2024年12期
基于一体化建设的初高中思政课堂教学内容优化研究 ——以国家安全教育为例
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：思政课堂教学内容是思政课一体化建设的重要载体，这一载体的挖掘深究，对于实现一体化建设下的思政课整体性、层次性、递进性育人目标具有重要推动作用。基于一体化建设背景下的初高中思政课教学内容优化，切实引导学生领悟树立总体国家安全观的重要性，查找思政课一体化建设的教学难题，深入把握初高中学生学情，对提升思政课堂教学的实效性，实现立德树人的育人目标意义重大。
关键词：初高中思政课堂教学内容；国家安全教育；一体化建设
习近平总书记在全国思想政治理论课教师座谈会上指出：“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政建设内涵式发展。”中学学段是思政一体化建设的关键环节，当前，世界正面临百年未有之大变局，全球动荡源和风险点显著增多，国家安全形势日益严峻复杂，维护国家安全责任重大；中学生是祖国未来的建设者和接班人，维护国家安全利益是公民不可或缺的素养，树立国家总体安全观、培植国家安全意识必须从小抓起；初高中思政课堂中落实好国家安全教育、统筹推进国家安全教育的一体化建设，在实际教学过程中初高中学段思政课堂内容学段衔接性不高、各管一段等现象，很大程度上制约了中学思政一体化建设进程。本文围绕“国家总体安全观教育”主题，以初高中思政课为例，思考如何在立足于尊重初高中学生认知规律的基础上，由浅入深、循序渐进引导学生明确维护国家安全的信念，激发中学生维护国家安全认知和行动的主动性。
一、初高中思政课程标准一体化
思政一体化背景下的国家安全教育是将国家安全教育融入大中小学思政教育体系的重要举措。中学学段的国家安全教育在思政一体化建设中尤为重要。将初高中思政课有关国家安全教育的内容进行一体化整合，有助于充分发挥思政课的育人价值，培养政治认同。
课程标准聚焦中国学生发展核心素养，遵循教育教学规律，初中道德与法治课程标准（2022年版）在初中学段（7-9年级）法治教育学习主题提出引导学生认识国家主权内涵，树立国家利益至上的观念，理解总体国家安全观，知道维护国家安全是每个公民的义务，自觉维护国家安全。八年级下册第九课教师用书中建议：要帮助学生全面把握总体国家安全观，了解国家安全法，培养自觉承担维护国家安全的责任、履行维护国家安全的义务。从中不难发现，初中道德与法治课程标准要求学生要有辨别危害国家安全的行为的能力，对于维护国家安全、认可维护国家安全是公民义不容辞的义务和使命的意识培养尤为重要。
普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）要求：引用实例，比较不同国家的特点及其发展状况，阐明我国的总体国家安全观；具有融入国际社会的积极意愿和开放态度，自觉维护国家主权、安全、发展利益。引导学生在拓展国际视野的过程中，坚持总体国家安全观，积极贡献中国智慧和力量，推动构建人类命运共同体。高中课程标准和初中课程标准相比，在原有基础上更具备国际视野，坚定中国特色社会道路，为构建人类命运共同体贡献中国智慧和中国方案。
二、初高中思政课课堂教学内容设计优化
为深入研究初高中学段有关国家安全教育的思政课堂教学内容优化情况，笔者分别就初高中学段进行了8节思政课的打磨与展示，对于国家安全教育的思政课课堂教学积累了丰富的素材。初中学段：八年级上册第四单元第九课第一框《认识总体国家安全观》的教学中，以1952年中华人民共和国首次参加赫尔辛基奥运会代表团只有40名运动员和官员与2023年“在杭州亚运会上，中国代表团（总人数）为1329人作对比，凸显出国家安全是国家生存与发展的重要保障。从今非昔比的国际地位作为导入环节入手，使学生能够深刻领会到国家安全对于一个国家生存发展具有重要意义，国家的生存与发展必然离不开国家安全的稳定；八年级上册第四单元第九课第二框《维护国家安全》以东风快递：火箭军新时代军队有多强？为例展示我国今非昔比的军事实力。引导学生完成议学任务，意识到没有一支强大的军队就不可能有强大的祖国，全面推进国防和军队现代化是维护国家安全的需要，也为学生建立起维护国家安全信心，展望未来，争担保家卫国的使命。
以高中国家安全教育课例成果为例：课例一：必修三第二单元第四课第二框《坚持人民民主专政》以电视剧狂飙为背景引导学生完成议学探究：为什么我国要常态化扫黑除恶？有伞必打、有网必破、为社会安宁“狂飙”出击？意在体现树立国家总体安全观以人民安全为宗旨。强调人民福祉。坚持以人民为中心的发展理念，凸现人民安全也是国家安全的一部分，维护国家安全不仅包括对外安全还有对内安全，彰显维护社会稳定和长治久安的重要性。课例二：必修四第二单元第四课第一框《人的认识从何而来》中，以对日本核污水排放事件的认识为议学情景，使学生能够深刻意识到保护海洋资源安全的重要性。课例三：必修四第三单元第七课《继承发展中华优秀传统文化》通过探讨是否需要对中国红传承，使学生深刻体会到西方文化到传入对我国优秀传统文化对冲击，而传承中国红文化本身就是维护国家文化安全，抵制西方文化渗透，提示我们不忘本来才能更好地文化创新。课例四：选必一第三单元《从华为发展探析经济全球化》大单元教学设计，议学任务引导学生思考为什么美国政府刻意阻挠华为的发展、阻碍公平竞争？意在体现维护我国网络安全的紧迫性。课例五：选必一 综合探究《国家安全与核心利益》本次活动课以主题演讲和新闻播报的形式进行总议题：“坚持总体国家安全观，维护国家安全与核心利益”的展示，课前查找两会等相关资料，理解我国全过程人民民主制度观看美国式民主制视频，思考美国制度的本质，进行三分钟主题演讲。合作探究比较中美两国的政党制度驳斥全面吸收借鉴西方政治制度的思想，正确理解政治制度不能照搬，坚定制度自信以时政热点，巴以冲突为切入点，引导学生关注社会时，政的同时，感受生于华夏的民族自豪感感受生在和平年代的中国，和其有性思考国家政治安全与国家主权政权政治制度的关系，引导学生树立国家安全意识。任选一个国家安全的角度，利用所学知识撰写一份维护国家安全的倡议书，从我国国土经济科技，网络，粮食生物军事等方面，任选一个角度谈谈我国发展面临的危险和困境，并未维护其安全性出谋划策。
不难发现，高中学段对于国家总体安全观教育涉及人民安全、资源安全、文化安全、网络安全等等，比初中学段视域更广，更有深度，说明高中学段学生在前期初中学段的思政课学习中有所积累，情感态度价值观得到深化和拓展。
三、初高中思政课堂教学内容优化注意的问题
（一）注意初高中学段任务上各有侧重
初中生由于年龄尚小、心智尚不成熟，政治核心素养可塑性更强，因此，在教学设计时需要在情境的选取上更费心思，国家安全范围较广，在情境选择、任务的设置、活动的引导方面更加凸现核心素养的立意导向，为高中阶段学习打下良好的核心素养基础。思政课教学情境的素材不仅要新、更要面广。初中阶段难以覆盖的方面可以在高中阶段再行突破。高中思政课教学要有深思想、深感悟，培养学生独立思考表达论述的能力，例如有关人民安全的相关内容，在初中阶段不做深究，在高中阶段讲到人民民主专政的国体时，国家之所以重视人民民主旨在维护人民安全，严厉打击违法犯罪、扫黑除恶旨在以专政的方式维护人民安全。让学生在方方面面感受到国家安全形势十分复杂且需要我们严阵以待，时刻抱有危机意识，并不仅仅是听完则完，而是更要有余音绕梁的后劲，对学生意识形态领域产生深远持久的影响才是这堂课的最高目标。
（二）注意主人翁意识的培养
在初高中阶段的教学中还要注重培育学生维护国家安全的责任意识。引导学生充分意识到国家安全与每个公民息息相关，作为中学生应该如何在维护国家安全方面积极贡献自己的一份力量，是否能够明辨警惕和防范危害国家安全行为，自己不做危害国家安全的事情也能对危害国家安全的行为及时制止和干预。
（三）注意一体化培养警惕遗忘
学生的国家安全教育不应仅仅局限在已有教材的课题中，应渗透到思政课相关课题和案例中，加强学生对国家安全教育的深入理解和强化教育。在学生问卷中，笔者也发现了高中阶段学生对于国家安全教育内涵的理解有遗忘的情况，而在高中学段的教师访谈中也发现部分教师对于国家安全教育复习不够重视的情况，需要在今后的教学中加以强化解决。
（四）注意教学形式多元化
议学活动的设置要紧贴议学情境，可设置多种议学情境例如：演讲、新闻播报、情景演绎等方式吸引学生学习兴趣调动课堂氛围，将学科知识与社会生活紧密结合、与时下热点相结合，让思政课更接地气，更具有吸引力与活力。
四、初高中总体国家安全观教育一体化的建议
（一）聚同衔异，聚焦素养衔接
初高中思政课教学均围绕学科核心素养展开，体现课程性质、反映课程理念并以此确立课程目标，为此，初高中思政课应以课程标准为纲，以核心素养为导向，寻求初高中思政课教学目标的连接点。初中阶段要求初步具备依法维护国家安全、参与维护国家安全的能力；高中阶段要求比较不同的行为方式，维护国家安全提升问题解决能力。思维和辩证逻辑思维进一步发展、实践能力进一步增强重点涵养人文底蕴、科学精神和实践创新等学生发展核心素养，强调从“知识本位”到“能力本位”的跃升。
因此，教师要准确把握课程标准，整理、归纳核心素养学段表现与水平划分，凸显学科核心素养培育的衔接性，以明确初高中思政课衔接教学目标。从义务教新课标和高中新课标的相关内容分析，关于培育政治认同核心素养的内容相同、表述不同、初高中要求不同。参照初高中各学段课程标准及对照不同学段在教学要求方面的差异，了解具体学情，须打破学段界限，树立“大教材观”，对初高中阶段的思想政治教材进行全面解读，厘清初中道德与法治教材和高中思想政治教材之间的关联，并对初高中阶段不同的教学内容、教学重难点进行全面把握。找到课程教学衔接点、核心素养切入点、学生思想困惑点，这样做既是一以贯之、一脉相承，又是各有侧重、相得益彰，共同培育学生的核心素养，真正实现国家安全教育在统筹安排中有序推进、一体联动。
（二）以议题式教学为脚手架，统一情景线、活动线、任务线
思政课的本质是讲道理。道理要讲透、讲深、讲明，让学生真懂真信，实现政治性和学理性的统一，势必借助合适的活动搭建桥梁。初高中课标都要求采用议题式教学法教学，这就为初高中思政课深度融合搭建了脚手架。议题式教学要处理好活动、情境、任务与课程内容的关系。将课程内容和目标要求融入活动展开的全过程，实现活动课程与学科课程的深度融合，以便于更好地探索初高中思政课衔接教学。
（三）打破惯性思维，主动向下衔接
在绝大多数关于初高衔接的相关文献中，都是以初中教师为主体，探讨初中教师该如何开展有效教学以自下而上地推动初高衔接。但面对义务教育新课标的出台，高中教师有必要打破惯性思维，主动向下衔接。思政教师要主动“向下生根”，完善知识结构。初高中思政教师要自觉“向下生根”，才能在教学设计时充分了解学生的现有发展区，着眼于最近发展区，提升教学的针对性和有效性。
（四）打通教研一体化通道，协同备课强化融合意识
为实现初高中衔接教学，落实立德树人根本任务，避免初高中各自为政，我校进行了初高中集中集体备课的尝试。开展初高中教师集中集体备课活动：一是备课标，根据初高中思政课教学根据义教新课标和高中新课标的要求，认真学习共同核心素养的异同点，明确在两个学段思政课堂教学中教师讲什么、怎么讲、讲到什么程度、学生要达到什么要求，并在教学设计中予以落实。二是备学情，初高中学生在学习能力、心理接受能力、原有知识储备等方面不同，学生对已有知识的掌握或熟悉程度不同，明确学生易于理解和掌握知识的路径。三是备教材，初高中教材对同一个主题的表述不尽相同，高中教师要弄清初中学生已经学过的国家安全教育的知识有哪些，思考如何进一步深化和加强。四是备教法，教师要依据课程标准，在具体的课堂教学中采取合适的教学方法，采用的教学方法应符合教材内容、学生情况、任务设置、评价要求等。五是备学法，学生采用的学习方法是什么，哪种学习方法最有效，最能达到规定的学习要求，能实现提质减负增效。六是备评价，课程标准中有哪些评价要求，要达到什么水平等，将具体要求落实到平时的课堂教学之中。七是备活动，在课堂教学中采用什么样的活动来检验、巩固所学内容，设置什么活动情境，既能吸引学生，让学生积极参与、引发学生思考，又能契合主题，让学生运用所学知识解决问题、完成任务，让学生有获得感，做到学以致用，从而实现“课程内容活动化”“活动设计课程化”，达到最优化教学。同时，初高中教师也能实现优势互补、共同提高，促进自身专业成长。
（五）掌握课程内容的衔接性和贯通性，瞄准共同的育人目标
初高中思政课是紧密联系、相互衔接的有机整体，而各学段又有自己明显的特征。初中道德与法治是基础，高中思想政治是深化和拓展，内容的深度、难度、广度不同，目标要求梯度也相异，螺旋式上升趋势明显。因此，把握好层次性及不同学段的差异性和特殊性，才能实现不同学段的阶段目标和育人效果。
在思政课一体化教学中，教师需要将不同学段相同主题的内容联结为一个连贯的、有意义的整体，层层深化对同一主题的教学，避免“原地踏步”、无效重复。这样，才能契合各学段学生的认知水平，通过分学段教学提升学生认知水平，实现素养培育一体化目标。
（六）以思促教，反思促学，实现“教—学—思”的融合。
教师要清楚学生在初中阶段已经完成何种程度的知识储备和核心素养培养，才能在高中阶段的思政课教学中准确且高效地设置教学环节，进而实现“教—思—学”的一致性。初高中思政课“教—学— 思”最大的区别不在于“教”，落脚点在于思。在课例中反思，在反思中成长。初高中思政教师应该主动交流沟通思考两个学段核心素养的异同，推动以“思”导“学”的有效落地。
深入探究思政课堂内容一体化建设，遵循思政一体化建设整体性、递进性、规律性原则，从研读课程标准、解读课程内容、分析学情特点三个方面分别对初、高中涉及国家安全教育的思政课堂教学内容进行优化整合，尊重初高中不同学段学生的认知发展、身心发展规律等，协同推进思政一体化进程任重而道远。
参考文献：
[1]裴勇.初高中思政课教材内容重复问题研究 [J].中学政治教学参考（第1周），2021（1）.
[2]刘佳旺，宗永平.初高中思政课一体化教学探究：以伊宁市中学为例[J].科学咨询（科技·管 理），2020（11）.
[3]沈国淮，侯新旺.初高中思政课教师交流合作平台的构建[J].安徽教育科研，2020（12）.
[4]李德强.浅谈基于学科核心素养的初、高中思政课衔接问题[J].天津教育，2019（31）.
[5]杨使兵，侯新旺.新时代初高中思政课一体化教学实践的探索与研究[J].安徽教育科研，2019（18）.
[5]王继兵，国家安全教育实践范式下普通高中的发展路径探索[J].江苏教育，2023（5）
[6]陆娇娇，高中思想政治课中国家安全教育的教学策略研究[D].吉林大学硕士论文，2023（5）
[7]王瑞梅.小初高思政课一体化教学推进总体国家安全观教育[J].现代教育，2023（15-16）
[8]廖宏博，杨志鑫，潘佳敏，杨 洁.初高中思政课法治教学内容衔接对策研究[J].中学教育研究
[9]刘晓宇.核心素养背景下优化高中化学课堂教学的策略探析[J].中学教学，2023
[10]陆海娟.基于一体化建设背景的初高中思政课[J].教学内容优化研究[J].教学研究（11-12）
关键词：初高中思政课堂教学内容；国家安全教育；一体化建设
习近平总书记在全国思想政治理论课教师座谈会上指出：“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政建设内涵式发展。”中学学段是思政一体化建设的关键环节，当前，世界正面临百年未有之大变局，全球动荡源和风险点显著增多，国家安全形势日益严峻复杂，维护国家安全责任重大；中学生是祖国未来的建设者和接班人，维护国家安全利益是公民不可或缺的素养，树立国家总体安全观、培植国家安全意识必须从小抓起；初高中思政课堂中落实好国家安全教育、统筹推进国家安全教育的一体化建设，在实际教学过程中初高中学段思政课堂内容学段衔接性不高、各管一段等现象，很大程度上制约了中学思政一体化建设进程。本文围绕“国家总体安全观教育”主题，以初高中思政课为例，思考如何在立足于尊重初高中学生认知规律的基础上，由浅入深、循序渐进引导学生明确维护国家安全的信念，激发中学生维护国家安全认知和行动的主动性。
一、初高中思政课程标准一体化
思政一体化背景下的国家安全教育是将国家安全教育融入大中小学思政教育体系的重要举措。中学学段的国家安全教育在思政一体化建设中尤为重要。将初高中思政课有关国家安全教育的内容进行一体化整合，有助于充分发挥思政课的育人价值，培养政治认同。
课程标准聚焦中国学生发展核心素养，遵循教育教学规律，初中道德与法治课程标准（2022年版）在初中学段（7-9年级）法治教育学习主题提出引导学生认识国家主权内涵，树立国家利益至上的观念，理解总体国家安全观，知道维护国家安全是每个公民的义务，自觉维护国家安全。八年级下册第九课教师用书中建议：要帮助学生全面把握总体国家安全观，了解国家安全法，培养自觉承担维护国家安全的责任、履行维护国家安全的义务。从中不难发现，初中道德与法治课程标准要求学生要有辨别危害国家安全的行为的能力，对于维护国家安全、认可维护国家安全是公民义不容辞的义务和使命的意识培养尤为重要。
普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）要求：引用实例，比较不同国家的特点及其发展状况，阐明我国的总体国家安全观；具有融入国际社会的积极意愿和开放态度，自觉维护国家主权、安全、发展利益。引导学生在拓展国际视野的过程中，坚持总体国家安全观，积极贡献中国智慧和力量，推动构建人类命运共同体。高中课程标准和初中课程标准相比，在原有基础上更具备国际视野，坚定中国特色社会道路，为构建人类命运共同体贡献中国智慧和中国方案。
二、初高中思政课课堂教学内容设计优化
为深入研究初高中学段有关国家安全教育的思政课堂教学内容优化情况，笔者分别就初高中学段进行了8节思政课的打磨与展示，对于国家安全教育的思政课课堂教学积累了丰富的素材。初中学段：八年级上册第四单元第九课第一框《认识总体国家安全观》的教学中，以1952年中华人民共和国首次参加赫尔辛基奥运会代表团只有40名运动员和官员与2023年“在杭州亚运会上，中国代表团（总人数）为1329人作对比，凸显出国家安全是国家生存与发展的重要保障。从今非昔比的国际地位作为导入环节入手，使学生能够深刻领会到国家安全对于一个国家生存发展具有重要意义，国家的生存与发展必然离不开国家安全的稳定；八年级上册第四单元第九课第二框《维护国家安全》以东风快递：火箭军新时代军队有多强？为例展示我国今非昔比的军事实力。引导学生完成议学任务，意识到没有一支强大的军队就不可能有强大的祖国，全面推进国防和军队现代化是维护国家安全的需要，也为学生建立起维护国家安全信心，展望未来，争担保家卫国的使命。
以高中国家安全教育课例成果为例：课例一：必修三第二单元第四课第二框《坚持人民民主专政》以电视剧狂飙为背景引导学生完成议学探究：为什么我国要常态化扫黑除恶？有伞必打、有网必破、为社会安宁“狂飙”出击？意在体现树立国家总体安全观以人民安全为宗旨。强调人民福祉。坚持以人民为中心的发展理念，凸现人民安全也是国家安全的一部分，维护国家安全不仅包括对外安全还有对内安全，彰显维护社会稳定和长治久安的重要性。课例二：必修四第二单元第四课第一框《人的认识从何而来》中，以对日本核污水排放事件的认识为议学情景，使学生能够深刻意识到保护海洋资源安全的重要性。课例三：必修四第三单元第七课《继承发展中华优秀传统文化》通过探讨是否需要对中国红传承，使学生深刻体会到西方文化到传入对我国优秀传统文化对冲击，而传承中国红文化本身就是维护国家文化安全，抵制西方文化渗透，提示我们不忘本来才能更好地文化创新。课例四：选必一第三单元《从华为发展探析经济全球化》大单元教学设计，议学任务引导学生思考为什么美国政府刻意阻挠华为的发展、阻碍公平竞争？意在体现维护我国网络安全的紧迫性。课例五：选必一 综合探究《国家安全与核心利益》本次活动课以主题演讲和新闻播报的形式进行总议题：“坚持总体国家安全观，维护国家安全与核心利益”的展示，课前查找两会等相关资料，理解我国全过程人民民主制度观看美国式民主制视频，思考美国制度的本质，进行三分钟主题演讲。合作探究比较中美两国的政党制度驳斥全面吸收借鉴西方政治制度的思想，正确理解政治制度不能照搬，坚定制度自信以时政热点，巴以冲突为切入点，引导学生关注社会时，政的同时，感受生于华夏的民族自豪感感受生在和平年代的中国，和其有性思考国家政治安全与国家主权政权政治制度的关系，引导学生树立国家安全意识。任选一个国家安全的角度，利用所学知识撰写一份维护国家安全的倡议书，从我国国土经济科技，网络，粮食生物军事等方面，任选一个角度谈谈我国发展面临的危险和困境，并未维护其安全性出谋划策。
不难发现，高中学段对于国家总体安全观教育涉及人民安全、资源安全、文化安全、网络安全等等，比初中学段视域更广，更有深度，说明高中学段学生在前期初中学段的思政课学习中有所积累，情感态度价值观得到深化和拓展。
三、初高中思政课堂教学内容优化注意的问题
（一）注意初高中学段任务上各有侧重
初中生由于年龄尚小、心智尚不成熟，政治核心素养可塑性更强，因此，在教学设计时需要在情境的选取上更费心思，国家安全范围较广，在情境选择、任务的设置、活动的引导方面更加凸现核心素养的立意导向，为高中阶段学习打下良好的核心素养基础。思政课教学情境的素材不仅要新、更要面广。初中阶段难以覆盖的方面可以在高中阶段再行突破。高中思政课教学要有深思想、深感悟，培养学生独立思考表达论述的能力，例如有关人民安全的相关内容，在初中阶段不做深究，在高中阶段讲到人民民主专政的国体时，国家之所以重视人民民主旨在维护人民安全，严厉打击违法犯罪、扫黑除恶旨在以专政的方式维护人民安全。让学生在方方面面感受到国家安全形势十分复杂且需要我们严阵以待，时刻抱有危机意识，并不仅仅是听完则完，而是更要有余音绕梁的后劲，对学生意识形态领域产生深远持久的影响才是这堂课的最高目标。
（二）注意主人翁意识的培养
在初高中阶段的教学中还要注重培育学生维护国家安全的责任意识。引导学生充分意识到国家安全与每个公民息息相关，作为中学生应该如何在维护国家安全方面积极贡献自己的一份力量，是否能够明辨警惕和防范危害国家安全行为，自己不做危害国家安全的事情也能对危害国家安全的行为及时制止和干预。
（三）注意一体化培养警惕遗忘
学生的国家安全教育不应仅仅局限在已有教材的课题中，应渗透到思政课相关课题和案例中，加强学生对国家安全教育的深入理解和强化教育。在学生问卷中，笔者也发现了高中阶段学生对于国家安全教育内涵的理解有遗忘的情况，而在高中学段的教师访谈中也发现部分教师对于国家安全教育复习不够重视的情况，需要在今后的教学中加以强化解决。
（四）注意教学形式多元化
议学活动的设置要紧贴议学情境，可设置多种议学情境例如：演讲、新闻播报、情景演绎等方式吸引学生学习兴趣调动课堂氛围，将学科知识与社会生活紧密结合、与时下热点相结合，让思政课更接地气，更具有吸引力与活力。
四、初高中总体国家安全观教育一体化的建议
（一）聚同衔异，聚焦素养衔接
初高中思政课教学均围绕学科核心素养展开，体现课程性质、反映课程理念并以此确立课程目标，为此，初高中思政课应以课程标准为纲，以核心素养为导向，寻求初高中思政课教学目标的连接点。初中阶段要求初步具备依法维护国家安全、参与维护国家安全的能力；高中阶段要求比较不同的行为方式，维护国家安全提升问题解决能力。思维和辩证逻辑思维进一步发展、实践能力进一步增强重点涵养人文底蕴、科学精神和实践创新等学生发展核心素养，强调从“知识本位”到“能力本位”的跃升。
因此，教师要准确把握课程标准，整理、归纳核心素养学段表现与水平划分，凸显学科核心素养培育的衔接性，以明确初高中思政课衔接教学目标。从义务教新课标和高中新课标的相关内容分析，关于培育政治认同核心素养的内容相同、表述不同、初高中要求不同。参照初高中各学段课程标准及对照不同学段在教学要求方面的差异，了解具体学情，须打破学段界限，树立“大教材观”，对初高中阶段的思想政治教材进行全面解读，厘清初中道德与法治教材和高中思想政治教材之间的关联，并对初高中阶段不同的教学内容、教学重难点进行全面把握。找到课程教学衔接点、核心素养切入点、学生思想困惑点，这样做既是一以贯之、一脉相承，又是各有侧重、相得益彰，共同培育学生的核心素养，真正实现国家安全教育在统筹安排中有序推进、一体联动。
（二）以议题式教学为脚手架，统一情景线、活动线、任务线
思政课的本质是讲道理。道理要讲透、讲深、讲明，让学生真懂真信，实现政治性和学理性的统一，势必借助合适的活动搭建桥梁。初高中课标都要求采用议题式教学法教学，这就为初高中思政课深度融合搭建了脚手架。议题式教学要处理好活动、情境、任务与课程内容的关系。将课程内容和目标要求融入活动展开的全过程，实现活动课程与学科课程的深度融合，以便于更好地探索初高中思政课衔接教学。
（三）打破惯性思维，主动向下衔接
在绝大多数关于初高衔接的相关文献中，都是以初中教师为主体，探讨初中教师该如何开展有效教学以自下而上地推动初高衔接。但面对义务教育新课标的出台，高中教师有必要打破惯性思维，主动向下衔接。思政教师要主动“向下生根”，完善知识结构。初高中思政教师要自觉“向下生根”，才能在教学设计时充分了解学生的现有发展区，着眼于最近发展区，提升教学的针对性和有效性。
（四）打通教研一体化通道，协同备课强化融合意识
为实现初高中衔接教学，落实立德树人根本任务，避免初高中各自为政，我校进行了初高中集中集体备课的尝试。开展初高中教师集中集体备课活动：一是备课标，根据初高中思政课教学根据义教新课标和高中新课标的要求，认真学习共同核心素养的异同点，明确在两个学段思政课堂教学中教师讲什么、怎么讲、讲到什么程度、学生要达到什么要求，并在教学设计中予以落实。二是备学情，初高中学生在学习能力、心理接受能力、原有知识储备等方面不同，学生对已有知识的掌握或熟悉程度不同，明确学生易于理解和掌握知识的路径。三是备教材，初高中教材对同一个主题的表述不尽相同，高中教师要弄清初中学生已经学过的国家安全教育的知识有哪些，思考如何进一步深化和加强。四是备教法，教师要依据课程标准，在具体的课堂教学中采取合适的教学方法，采用的教学方法应符合教材内容、学生情况、任务设置、评价要求等。五是备学法，学生采用的学习方法是什么，哪种学习方法最有效，最能达到规定的学习要求，能实现提质减负增效。六是备评价，课程标准中有哪些评价要求，要达到什么水平等，将具体要求落实到平时的课堂教学之中。七是备活动，在课堂教学中采用什么样的活动来检验、巩固所学内容，设置什么活动情境，既能吸引学生，让学生积极参与、引发学生思考，又能契合主题，让学生运用所学知识解决问题、完成任务，让学生有获得感，做到学以致用，从而实现“课程内容活动化”“活动设计课程化”，达到最优化教学。同时，初高中教师也能实现优势互补、共同提高，促进自身专业成长。
（五）掌握课程内容的衔接性和贯通性，瞄准共同的育人目标
初高中思政课是紧密联系、相互衔接的有机整体，而各学段又有自己明显的特征。初中道德与法治是基础，高中思想政治是深化和拓展，内容的深度、难度、广度不同，目标要求梯度也相异，螺旋式上升趋势明显。因此，把握好层次性及不同学段的差异性和特殊性，才能实现不同学段的阶段目标和育人效果。
在思政课一体化教学中，教师需要将不同学段相同主题的内容联结为一个连贯的、有意义的整体，层层深化对同一主题的教学，避免“原地踏步”、无效重复。这样，才能契合各学段学生的认知水平，通过分学段教学提升学生认知水平，实现素养培育一体化目标。
（六）以思促教，反思促学，实现“教—学—思”的融合。
教师要清楚学生在初中阶段已经完成何种程度的知识储备和核心素养培养，才能在高中阶段的思政课教学中准确且高效地设置教学环节，进而实现“教—思—学”的一致性。初高中思政课“教—学— 思”最大的区别不在于“教”，落脚点在于思。在课例中反思，在反思中成长。初高中思政教师应该主动交流沟通思考两个学段核心素养的异同，推动以“思”导“学”的有效落地。
深入探究思政课堂内容一体化建设，遵循思政一体化建设整体性、递进性、规律性原则，从研读课程标准、解读课程内容、分析学情特点三个方面分别对初、高中涉及国家安全教育的思政课堂教学内容进行优化整合，尊重初高中不同学段学生的认知发展、身心发展规律等，协同推进思政一体化进程任重而道远。
参考文献：
[1]裴勇.初高中思政课教材内容重复问题研究 [J].中学政治教学参考（第1周），2021（1）.
[2]刘佳旺，宗永平.初高中思政课一体化教学探究：以伊宁市中学为例[J].科学咨询（科技·管 理），2020（11）.
[3]沈国淮，侯新旺.初高中思政课教师交流合作平台的构建[J].安徽教育科研，2020（12）.
[4]李德强.浅谈基于学科核心素养的初、高中思政课衔接问题[J].天津教育，2019（31）.
[5]杨使兵，侯新旺.新时代初高中思政课一体化教学实践的探索与研究[J].安徽教育科研，2019（18）.
[5]王继兵，国家安全教育实践范式下普通高中的发展路径探索[J].江苏教育，2023（5）
[6]陆娇娇，高中思想政治课中国家安全教育的教学策略研究[D].吉林大学硕士论文，2023（5）
[7]王瑞梅.小初高思政课一体化教学推进总体国家安全观教育[J].现代教育，2023（15-16）
[8]廖宏博，杨志鑫，潘佳敏，杨 洁.初高中思政课法治教学内容衔接对策研究[J].中学教育研究
[9]刘晓宇.核心素养背景下优化高中化学课堂教学的策略探析[J].中学教学，2023
[10]陆海娟.基于一体化建设背景的初高中思政课[J].教学内容优化研究[J].教学研究（11-12）
- 【发布时间】2025/1/7 21:46:22
- 【点击频次】82