【正文】  摘 要：新时代的集团化办学，受诸多因素影响，如信息技术赋能教学、教育资源均衡、“双减”落实减负增效等背景，使得教师面临一系列内外挑战，如集团概念认识模糊、专业素养有待提升、生存空间受到挤压等。本文对倒逼教师更新教育理念，转变教学方式具有一定的启示意义，对教师在集团化办学背景下，如何紧跟新形势、定位新角色、做好新准备等方面具有一定的启发。
　　关键词：集团化；教师；专业发展
　　自《国家教育事业发展“十三五”规划》提出“推广集团化办学、强校带弱校、委托管理、学区制管理、学校联盟、九年一贯制学校等办学形式”以来，全国基础集团化办学的力度越来越大，如江苏常州市建构的“全域化、六维度、三学段”的常州模式、山东滨州市滨城区实验小学教育集团的“一个理念、两大主张、三个统一、四驱联动、特色明显”的“一两三四”模式。
　　集团化办学在不断推广的同时也存在一些亟待注意的地方，如教师对集团化认识不清、对自身角色把握不准、对职业发展规划不力等。“教育事业发展的关键在教师”，集团化办学的枢纽更在于教师对当前形势和自身角色的认知。“双减”的落地、信息技术的赋能等，无一不对教师带来一些不可回避的挑战，因此集团化办学背景下教师发展的准备势在必行。
　　一、紧跟形势：明了教育集团的定位
　　教师作为教育的灵魂，首先应该对自身所属集团化办学有个明确的认识。以笔者为例，笔者为广东省广州市南沙第一中学教师教师，隶属于广东省广州市南沙第一中学教育集团。
　　首先，笔者对于广州市南沙区的集团化办学政策作了一定的整理和了解。
　　2021年广州市南沙区教育局发布《广州市南沙区教育事业发展“十四五”规划》（下称《规划》）。《规划》提出，南沙区“十四五”期间推进区域教育发展效果明显，形成“立足广州、服务湾区、面向世界”的优质均衡创新国际化教育格局。为此南沙区积极探索集团化办学模式，是年，南沙区教育集团总数已达14个，覆盖55个校区。主要有省市属优质教育资源引领、强化现有教育集团发展、深化区属教育集团内涵等不同模式；而不同教育集团的覆盖范围又分为同校多学段、多校多学段、多校同学段等不同类型。










　　2023年广州市南沙区教育局继续发布《广州市南沙区关于推进优质教育资源集团化办学的工作方案》。《方案》指出，要进一步彰显集团化办学的优势，推动教育资源的合理配置，推动集团内各成员学校的共同发展，扩大优质教育资源覆盖面和受益面，形成核心引领、资源整合、文化共享的发展模式。
　　其次，笔者在紧跟形势，了解上至国家大政方针、下到区级集团办学方案的基础上，继续定位自身所在的学校集团性质。根据广州市南沙区2021年教育集团建设计划，笔者所在广州市南沙第一中学教育集团属于深化区属教育集团内涵模式，核心成员为广州市南沙第一中学，下有四个成员学校，含中小学不同模式，属于多校多学段。因此南沙第一中学集团后续的相关制度和活动，都是根据模式和类型制定和开展的。如广州市南沙第一中学集团核心学校广州市南沙第一中学，自身作为中学学段，首先带动与合作的是中学学校，制定结对帮带年度计划，积极在教学教研、文体活动等方面实现集团内共进。
　　因而作为集团化办学下的教师，应该在对自身所在学校、区域政策提前了解的情况下而有所准备、有所针对地高效参与。 
　　二、定位角色：厘清角色面临的挑战
　　教育的关键在教师，教师的核心在教学。因此集团化办学背景下，作为枢纽的教师，必须要对自身的角色定位和专业准备有一定的了解。而“双减”、信息技术、人工智能下集团化办学内的教师，其角色面临着一定的挑战。
　　首先，教师的专业素养问题凸显。教师的专业发展既是集团化办学的目的，也是一种手段。集团化办学的最终目的是实现教育资源的均衡配置，教师的专业发展无疑是必经之路，而其专业素养又事关专业发展的核心。教师的专业素养，尤其信息素养是信息技术赋能下开展教育教学活动的有效保证。迈入人工智能新时代，教师既要掌握线上教学所需的技能，又要思考和实践如何提高远程教学的有效性，提高教学效率，真正发挥信息技术和教育融合的价值。这不仅逼促学校思考教育教学的数字化转型，更倒逼教师反思如何熟练操作信息技术赋能下的教育教学。
　　其次，教师的职业角色面临挑战。部分区域集团化办学下的轮岗制，加上近期风行的热点教师退出机制，本就迫使教师认真审视自身角色、提升教学水平。而在信息技术赋能下的教学模式下，教师以教为主的满堂灌、填鸭式的教学方式已然受到摒弃，教师对学生的管控、对课堂的驾驭也明显弱化，一讲到底的课堂会造成学生直接以各种借口逃离，学生对教师的不满也会以各种方式表达出来。加之一些由名师出场的线上优质课的推出，让那些备课敷衍、教学应付的平庸老师相形见绌。因此新时代，面对被名师们把教学口味调高的学习群体，教师必须重新进行角色定位。
　　另外，教师的生存空间也令人堪忧。集团化办学下，校际间教师的流动尤其是优秀教师的轮岗是其重要体现，因而教师队伍的数量存在一定的压力。而近几年在学校渐渐刮起的教师队伍改革（整顿）之风，部分地区实行的“教师退出机制”，使得教师队伍的质量又徒增不少担忧。这种担忧一方面来自于名校毕业生的“下场任教”。不乐观的经济形势导致很多企业因不景气普遍出现裁员现象，一些名校毕业生便选择退而求其次，参与相对稳定的岗位竞争，例如教育领域、教育行业。优秀人才资源的涌入，必然导致教师的教育背景、从业背景、师资来源趋向多元，也对存量教师资源的生存空间带来一定挤压；另一方面迅速下降的人口出生率，一定程度上会使教师总量出现相对富余。人口出生率下降，新生人口减少，意味着学龄人口逐步减少、学生数大幅下降，如此教师资源的需求量亦同步下降。
　　三、做好准备：应对走出困境的策略
　　基于此背景，本文认为集团化办学背景下的教师为做好其专业发展准备，至少要具备以下几种应对策略：
　　首先，教师要不断增强危机意识。集团化办学是在追求教育均衡公平的背景下应运而生的，通过优质学校带动薄弱学校缩小校际差异、缓解择校热，其中重要的举措之一就是教师轮岗交流。因此，教师在轮岗期间的教育教学影响重大，故而各类教师都要有“备战”思想。凡事预则立、不预则废，教学的信息技术赋能、教育的的数字化转型已然成为趋势，教师一定要熟练操作线上教学平台和完整的课程，研究如何充分发挥信息技术在教学中的作用，如何真正提高在线教学水平，以应对来自新时代的各种挑战。
　　其次，教师须重新审视角色地位。在名校集团的“人”“财”“物”“管”等优质教育资源形态中，“人”是最关键的要素。在名校集团发展框架下，教师是“人”这一要素的关键主体，必须要重新审视其角色，并思考从“载体”到“本体”的发展变化、明晰名校集团教师的角色边界，警惕名校集团成员学校教师专业发展的内卷化。同时也促使教师重新审视自身的角色定位，如“全国科教先进校长”殷群老师就提出，线上教学与线下教学混融共生的时代，呼唤教师的成长自觉。教师要做好学习者，反思教学的“技术+信息化”；做好开发者，研究教研的“课程+生活化”；做好研究者，提升教学的品质化，实现效益的最大化。
　　最后，教师需加深对教育本质的理解。美国休斯敦大学课程与教学系谢丽尔·克雷格教授在《关于课程、教学和学习的思考》中指出，教师处于教与学的交汇点，是教学过程中与学生面对面接触的人，他们需要更多的教育决策权，以富有成效、奉献生命和改变人生的方式为政策注入活力。学校不见得非要有围墙、有教室，也不见得非要以固定的组织形式来进行，但必须有学习任务和学习指导。在学习的组织上，要有序，要讲究教育方法。虽然学生在家学习，但是同样能做到德智体美劳五育并举，教师可以通过互联网指导学生落实学习任务和育人目标。学生的自主学习能力很重要，教师要指导学生做计划、控制节奏、建立秩序，形成学校的“精气神”或学校的灵魂，保证培养人的核心任务不变。
　　走进新时代的集团化办学，教育转型给教师个体带来的冲撞不可避免。如果教师还只是抱残守缺，凭着惯性在灌输知识的窠臼中自我陶醉，难免面临被淘汰的命运。教师不想掉入谷底，就该为自己准备好“固定桩”，在高度不确定的时代里寻找教育的确定性。正如埃德加·莫兰所说的那样：“学会在散布着确定性的岛屿的不确定性的海洋中航行。”
　　*本文系广东省广州市教育系统课题《集团化办学背景下教师专业发展的内外驱力》研究成果
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• 【发布时间】2025/4/13 19:11:57
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