——运用“对分课堂”有感

  参加工作十年发现一个有趣的现象：越是高年级的学生，越是不愿意主动举手发言。家长和老师对于这种现象都习以为常，觉得这并不是什么问题。大家都不想当那个逼迫孩子的坏人，就让他自由发展吧，顺其自然。直到有一天，家长会突然发现，站在他们面前的这个孩子变得陌生了：沉默寡言，做事畏缩，他们之间除了一日三餐以及学习，再无别的话题可聊。这时家长就会非常着急。他们为什么不爱表达了？为什么上课不爱回答问题了？原因是他们害怕同学笑话。缺乏自信，表现自卑是孩子成长过程中最常出现的问题，如果任其发展，不引起重视的话，对孩子以后的人生将会产生很大的影响。
　　现在我任教六年级语文，我一直想改变孩子们这种习惯，但无论我在讲台上如何引导，举手的总是那几名学生，而且科科都是那几名学生举手，直到我遇到了对分课堂，终于让我的课堂活跃起来。在我们班有个小房同学，他是“对分课堂”的最大受益者，上学期在学校领导的要求下我运用对分课堂上过几次课，后来，因为讨论过程中有两组学生聊天我又放弃了使用对分课堂，再次使用这种教学模式不是在领导的要求下，而是在我们班的小房同学要求下，记得有一天语文课下课后，小房离我很远，他叫住我说：“老师，怎么不用你上段时间那种方法教我们了？”我说：“对分课堂吗？”他骄傲的说：“对啊！老师，你没发现我进步了吗？我开始回答问题了，以前我语文成绩很差，我连拼音都不认识，我不爱学语文，老师讲课我跟不上，我也不爱听，更不会主动举手回答问题，但你运用了那种讲课方式我开始自信起来了，在小组中我先说我的想法，然后他们再说，我听后发现原来他们说的我确实没有考虑到，没有分析到，我把他们说的都记下来了，慢慢的我也喜欢上了语文，喜欢上了您的课。”听完他的话我才想起来，这个孩子我在接手时确实是在50分左右晃，现在能考到79分了，确实进步不少。小房同学只是我们班的一个点，像这样的例子还有很多，孩子们在课堂上充分内化后，积极讨论，师生对话时一个个都是自信满满，即使是站起来提出疑问的学生也是充满对知识的渴望，因为他站起来是小组的发言人，是要解决大家的疑问。
　　“对分课堂”是一种有效落实语文课程标准的教学方法。？通过将《语文课程标准》融入对分课堂的教学实践中，教师可以更好地实现课程目标，培养学生的核心素养和综合能力。
　　对分课堂的核心在于“精讲”与“研讨”相结合的教学模式。教师首先进行精讲，突出重点和难点，然后引导学生进行小组讨论和自主学习，最后通过答疑和评价环节巩固学习成果。这种教学模式强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与和合作探究，与语文课程标准中强调的学生核心素养培养目标高度一致？。
　　“对分课堂”精讲部分体现了“一课一得，得得相连”，目标不应太多、补充不应太多、老师说的不应太多，删去非重点的要素，删去与教学目标关联不紧密的内容，以简驭繁，在课堂上反复、递进式训练一两个核心知识，才能让学生真正掌握知识，否则胡子眉毛一把抓，就很可能会捡了芝麻丢了西瓜，看似是面面俱到，而学生却学得是一地鸡毛，看似是什么都给学生教了，而学生则是什么都没有学会。
　　“对分课堂”非常注重留白。留白，从阅读角度看，有助于激活学生丰富的想象和联想，体会文本召唤结构背后的深层意蕴；从表达角度看，有助于学生揣摩行文节奏，优化谋篇布局能力，提升文字运用的艺术表现力。要在纷纭杂沓的语言现象中，分析、判断、比较、选择具有较高价值的语感图式，势必要求语文教师自身必须首先具备良好的语言素养和语感品质。
　　一个让学生的学习真正发生的课堂一定是学生静思有悟的课堂。它要求学生在接收知识的同时，能够暂时放慢脚步，对所学内容进行深入地思考。这种沉思不仅有助于学生更好地理解和记忆知识，还能激发他们的创造力、独立思考能力和批判性思维。经常听到经验丰富的老师说：“在课堂的关键处要停一下。”在提出来一个清晰的、指向明确的问题后，一定要给学生留充足的思考时间，老师耐心等待，这样才能让学生形成自己的见解。在学生回答问题展现自己的思考过程的时候，老师才能发现学生思维过程中的堵点和难点，并相应地指点迷津。而不能提问声刚刚落下，便让学生回答问题。
　　好的文章一定会在结尾处“留白”，使得余音绕梁，三日未绝，如此才会让读者回味无穷。一节让学习真正发生的课堂，一定也会在课堂结尾处留白，让学生总结所得，同时也一定能够促使学生将课堂所学延伸至生活中，对课堂所学回味无穷。
　　感谢对分课堂，让我的课堂“活”起来，让我的学生喜欢上我的课，我想这是一名老师最骄傲的事。感谢对分课堂，让我的学生阳光自信起来，这是作为父母和老师最想看到的。

• 【发布时间】2025/4/13 19:12:37
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