2025年02期
张扬学生个性 发挥合作优势 让“自主、合作、探究”走进课堂
【关键词】 ；
【正文】 《语文新课程标准》中明确要求：义务教育语文课程要立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。而“自主、合作、探究”能力是人终身学习、工作所应具备的基本素养，正如“新课标”总目标中所要求“学会使用常用工具书，养成自主习习惯；学会倾听与表达，与他人合作共进；乐于探索，勤于思考，辩证地思考问题，激发创造潜能”。多年来，由于传统的教学思想与教学方法，使学生可贵的创新意识被扼杀于萌芽状态，那么如何改变这种状态，让语文课真正的致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学习好其他课程打下基础呢？多年的教学实践证明“弘扬学生个性，发挥合作优势”是一个行之有效的方法。
一、从课前预习入手，培养学生自主学习能力
布鲁姆认为：“有效的学习，始于知道希望达到的目标。”良好的预习不仅可以让学生课前就明确学习目标，同时可以让学生养成运用多种媒介学习语文，进而养成自主学习意识。
课前如果进行充分而有效的预习，上课就可以变被动的听课为主动的参与教学活动。因此，每次教新课前，我都要让学生事先预习课文，要他们运用工具书，网上查阅资料等方式先自行解决一些基础问题，同时再设计一些问题，让他们在预习时自己提出问题并由学生自己加以解答。由于学生能认真预习课文，并运用工具书，因此，上课前，大多数学生能提出很有份量的问题，并围绕问题发表独立的见解。比如《三峡》一文的教学，学生在预习课文后，提出这样的问题，本文第一段总写三峡地貌，为什么说“自非亭午夜分明不见曦日？”第二、三视四段分别写不同季节之景，可为什么先写夏、春冬后才写秋，而不按春夏秋冬顺序写呢？……针对这些问题，我让学生选择性地阅读课文，抓住重点词句边读边探究，细心体会，经过一番阅读体验，这问题也就迎刃而解了。再比如，学生能快速阅读课文并能把握内容，那就让该生介绍他的经验，让其他学生倾听学习，以促进其他学生阅读方法的改进和完善，使每一个学生都能准确把握内容。这样，即调动了学习学习的兴趣，同学间又能相互学习，共同进步，同时也能让学生在自主学习中感受语文学习的快乐，可谓是“一举三得”。郭沫若说过：“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”，可见，自主学习是汲取和消费精神营养的脑力劳动，是适应未来学习和工作的主要能力之一。
二、由课堂质疑入手，培养学生合作探究能力
著名教育家顾明远曾这样说：“不会提出问题的学生不是好学生。”学生不仅要“学会答”而且更要“学会问”。提出质疑可以激发学生积极思考，促进他们主动参与，这既是学生参与学习的一种形式，也是合作探究的一种表现，为了达到个目标，在教学中，我从以下几个方面做进行。
首先培养学生根据课题质疑的能力。因为课题是作者对整篇文章精炼的概括，它对文章起制约作用，比如培根的《谈读书》一文，学生根据题目提出了这样的问题：题目改为“论读书”或“谈知识”行不行？问题一出，学生七嘴八舌开始发表自己的看法，我则顺势让他们自主辩论，课堂气氛尤为热烈。学生们也从被动的读课文变成了主动找观点、找论据，就这样，一篇枯燥的课文在学生“你来我往”的辩论中读明白了。可见，授课伊始，让学生根据课题质疑，不仅能提高学生的解题能力，使他们“一进门就抓住了它的实质”，而且能使学生在分析题目的含义范畴中理解，掌握阅读课文的线索、内容，以利于迅速读懂课文。
其次，培养学生根据课文内容质疑的能力，在教学《阿长与<山海经>》一文时，有的学生读了课文后提出了这样的问题，文章开头说“对阿长不大喜欢”，结尾处又说“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”这样写矛盾吗？……学生在课堂上自行讨论，弄明白了文章的感情线索，弄明白了文章的主旨，掌握了课文欲扬先抑的写作手法，对课文的理解有了质的飞跃。可见，学生的质疑能点燃学生的智慧火花，打开他们的心扉，并产生意想不到的效果。
三、从小组合作入手，让“自主、合作、探究”走进课堂
在语文课程标准的引领下，培养学生的自主、合作、探究能力已成为语文教学的重要目标。小组合作学习作为一种有效的教学方式，为实现这一目标提供了有力的支持。
小组合作学习有助于激发学生的自主学习意识。在小组中，每个学生都有机会表达自己的观点和想法，从而主动地去思考、探索问题。例如，在阅读一篇文章后，小组成员可以各自分享对文章主题、人物形象等方面的理解，通过交流和讨论，深化对文本的认识，这一过程促使学生积极主动地参与学习，不再是被动地接受知识。利用小组合作学习在“倾听——交流——协作——感悟”中获得成功的体验，这个过程是师生对话交流和共同发展的互动过程，在这个过程中学生的个性得到了张扬，能力得到了提升。如进行语文综合性学习活动时，小组成员分别负责资料收集、整理、展示等不同环节，通过紧密合作，不仅提高了学习效率，还增强了团队合作精神。
当然，为了让小组合作学习在语文课堂中发挥最大的作用，教师需要精心设计合作任务，确保任务具有一定的挑战性和开放性，能够激发学生的兴趣和探究欲望。同时，要合理分组，考虑学生的个性、能力和学习水平等因素，使小组成员能够优势互补。在小组合作过程中，教师应发挥引导者和组织者的作用，及时给予指导和帮助，鼓励学生积极参与、大胆表达。此外，还需建立科学的评价机制，不仅关注小组的学习成果，更要注重学生在合作过程中的表现，如参与度、合作能力、创新思维等，对学生的努力和进步给予及时的肯定和鼓励。
总之，在语文教学中搭建探究平台，张扬学生个性，让“自主、合作、探究”走进课堂，这不仅是必要的，而且是可行的。只要我们立足于学生的自主学习、自主实践，着眼于培养学生的会问、善问和解决问题的能力就能使学生的语文素养得到提高，建立学生的学习自信、培育时代新人，让语文课程为培养学生求真创新精神、实践能力和合作交流能力打下基础！
一、从课前预习入手，培养学生自主学习能力
布鲁姆认为：“有效的学习，始于知道希望达到的目标。”良好的预习不仅可以让学生课前就明确学习目标，同时可以让学生养成运用多种媒介学习语文，进而养成自主学习意识。
课前如果进行充分而有效的预习，上课就可以变被动的听课为主动的参与教学活动。因此，每次教新课前，我都要让学生事先预习课文，要他们运用工具书，网上查阅资料等方式先自行解决一些基础问题，同时再设计一些问题，让他们在预习时自己提出问题并由学生自己加以解答。由于学生能认真预习课文，并运用工具书，因此，上课前，大多数学生能提出很有份量的问题，并围绕问题发表独立的见解。比如《三峡》一文的教学，学生在预习课文后，提出这样的问题，本文第一段总写三峡地貌，为什么说“自非亭午夜分明不见曦日？”第二、三视四段分别写不同季节之景，可为什么先写夏、春冬后才写秋，而不按春夏秋冬顺序写呢？……针对这些问题，我让学生选择性地阅读课文，抓住重点词句边读边探究，细心体会，经过一番阅读体验，这问题也就迎刃而解了。再比如，学生能快速阅读课文并能把握内容，那就让该生介绍他的经验，让其他学生倾听学习，以促进其他学生阅读方法的改进和完善，使每一个学生都能准确把握内容。这样，即调动了学习学习的兴趣，同学间又能相互学习，共同进步，同时也能让学生在自主学习中感受语文学习的快乐，可谓是“一举三得”。郭沫若说过：“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”，可见，自主学习是汲取和消费精神营养的脑力劳动，是适应未来学习和工作的主要能力之一。
二、由课堂质疑入手，培养学生合作探究能力
著名教育家顾明远曾这样说：“不会提出问题的学生不是好学生。”学生不仅要“学会答”而且更要“学会问”。提出质疑可以激发学生积极思考，促进他们主动参与，这既是学生参与学习的一种形式，也是合作探究的一种表现，为了达到个目标，在教学中，我从以下几个方面做进行。
首先培养学生根据课题质疑的能力。因为课题是作者对整篇文章精炼的概括，它对文章起制约作用，比如培根的《谈读书》一文，学生根据题目提出了这样的问题：题目改为“论读书”或“谈知识”行不行？问题一出，学生七嘴八舌开始发表自己的看法，我则顺势让他们自主辩论，课堂气氛尤为热烈。学生们也从被动的读课文变成了主动找观点、找论据，就这样，一篇枯燥的课文在学生“你来我往”的辩论中读明白了。可见，授课伊始，让学生根据课题质疑，不仅能提高学生的解题能力，使他们“一进门就抓住了它的实质”，而且能使学生在分析题目的含义范畴中理解，掌握阅读课文的线索、内容，以利于迅速读懂课文。
其次，培养学生根据课文内容质疑的能力，在教学《阿长与<山海经>》一文时，有的学生读了课文后提出了这样的问题，文章开头说“对阿长不大喜欢”，结尾处又说“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”这样写矛盾吗？……学生在课堂上自行讨论，弄明白了文章的感情线索，弄明白了文章的主旨，掌握了课文欲扬先抑的写作手法，对课文的理解有了质的飞跃。可见，学生的质疑能点燃学生的智慧火花，打开他们的心扉，并产生意想不到的效果。
三、从小组合作入手，让“自主、合作、探究”走进课堂
在语文课程标准的引领下，培养学生的自主、合作、探究能力已成为语文教学的重要目标。小组合作学习作为一种有效的教学方式，为实现这一目标提供了有力的支持。
小组合作学习有助于激发学生的自主学习意识。在小组中，每个学生都有机会表达自己的观点和想法，从而主动地去思考、探索问题。例如，在阅读一篇文章后，小组成员可以各自分享对文章主题、人物形象等方面的理解，通过交流和讨论，深化对文本的认识，这一过程促使学生积极主动地参与学习，不再是被动地接受知识。利用小组合作学习在“倾听——交流——协作——感悟”中获得成功的体验，这个过程是师生对话交流和共同发展的互动过程，在这个过程中学生的个性得到了张扬，能力得到了提升。如进行语文综合性学习活动时，小组成员分别负责资料收集、整理、展示等不同环节，通过紧密合作，不仅提高了学习效率，还增强了团队合作精神。
当然，为了让小组合作学习在语文课堂中发挥最大的作用，教师需要精心设计合作任务，确保任务具有一定的挑战性和开放性，能够激发学生的兴趣和探究欲望。同时，要合理分组，考虑学生的个性、能力和学习水平等因素，使小组成员能够优势互补。在小组合作过程中，教师应发挥引导者和组织者的作用，及时给予指导和帮助，鼓励学生积极参与、大胆表达。此外，还需建立科学的评价机制，不仅关注小组的学习成果，更要注重学生在合作过程中的表现，如参与度、合作能力、创新思维等，对学生的努力和进步给予及时的肯定和鼓励。
总之，在语文教学中搭建探究平台，张扬学生个性，让“自主、合作、探究”走进课堂，这不仅是必要的，而且是可行的。只要我们立足于学生的自主学习、自主实践，着眼于培养学生的会问、善问和解决问题的能力就能使学生的语文素养得到提高，建立学生的学习自信、培育时代新人，让语文课程为培养学生求真创新精神、实践能力和合作交流能力打下基础！
- 【发布时间】2025/4/13 19:13:17
- 【点击频次】9