2025年02期
简述探究式教学法在高中物理教学中的实践方法
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：依据物理核心素养下的教学思想，教师在教学中要“以生为本”，让学生经历和建立知识的推导过程，并且还需要开展自主或合作探究活动，通过合作探究、互动交流，高效达成知识、能力、思维等多重目标，最终落实物理核心素养的要求。经过教学实践充分认识到探究式教学模式对于高中物理学习的重要意义，结合高中物理课堂教学实践，对具体的实施路径进行了详细地探究。
关键词：高中物理；探究式教学法；核心素养；以生为本
随着教育教学新思想和教学模式不断涌现。探究式教学模式作为诸多新型教学模式的出现，在高中物理课堂教学中具有重要的实践价值。针对高中物理学科来说，是属于一门偏理性的学科，具备一定的抽象性、逻辑性、实验性对高中生思维的活跃性、发散性要求比较高，许多物理规律和原理需要学生自己通过探索和思辨才能够更好的掌握。作者通过实践探究式教学模式在高中物理教学中的实践对学生的学习是非常有效的一种实践教学。
一、构建探究式教学的思想
建立明确的探究式教学模式，首要的问题就是形成一个明确的探究式教学目标，以此引领教学、规范教学。以往，高中物理教师在设计教学目标时，常常受到“以考试为导向”教学观念的束缚，过分关注理论知识和解题技能，以提升学生的物理成绩作为唯一目标。而在探究式教学模式下，唯有指向“物理核心素养”的内涵，结合具体的教学内容、学生难以理解的过程，设置探究任务；在确定探究式教学目标之前，还应加强学情分析，掌握学生物理综合水平和实际探究能力，因材施教，设计符合不同学生的教学目标，增强学生的探究效率。否则，一旦探究目标设计难度过大，就会导致探究教学模式流于形式。
二、创设探究情境基于探究式教学法的实践
在实施探究教学时，还应辅助适当的情境，将物理知识探究与学现实的生活或是社会热点内容联系起来，起到激励学生探究热情的作用。依据物理具体知识点，物理教师可尝试借助物理实验、日常经验和现象、典故、科学趣闻、时事话题等，给学生创设出契合认知发展区、贴近其实际生活的环境，促使在探究情境的驱动下， 学生会兴趣盎然的去发现知识、获取知识。以“机械能守恒定律”为例，首先，教师运用现代信息技术，给学生播放了一段跷跷板的画面，并引导学生结合实际生活中玩跷跷板的经验，向学生提出问题“为什么跷跷板在没人的时候，可处于平衡的状态，一旦有人上去之后，就会出现倾斜？这其中蕴含着什么样的物理原理？以短视频方式给学生展示，四个人同时用力拉一辆车，但是车却丝毫不动，并随即提出问题“为什么四个人都在用力，但车辆却依然处于静止的状态？”如此一来，枯燥、抽象的物理知识能够变得更加生动、直观，学生有探究的动力和兴趣，效果有效增强。
三、联系实际生活开展探究学习
物理知识与实际生活息息相关，在现实生活中，很多现象中都蕴含了物理知识。生活离不开物理，核心素养下，联系实际开展生活化的物理探究活动更有利构建生活现象与物理规律之间的联系，例如，在“研究摩擦力”教学完成之后，就给学生展示了生活中无处不在的摩擦力，包括：皮带传输机、汽车刹车片、鞋底的花纹等，引导学生围绕这些现象进行探究，让学生多去观察生活现象的物理现象去研究，实现物理知识的灵活运用，真正实现了“在生活中学习，在学习中生活”的教学效果。
四、组建探究共同体，开展合作探究基于探究式的实践
从高中物理学的特点思考，单纯凭借学生个人进行探究学习，对于一些复杂的物理知识很难探究全面，有效完成任务。高中生之间的能力和知识也存在差异，难以促使所有学生在探究学习中，获得成长和发展。面对这一现状，高中物理教师在引导学生开展探究活动时，应组建探究共同体，发挥学生群体的力量，互补学生的优缺点，实现知识和经验共享，让学生在探究中去思考、实践、总结。共同完成知识的深度构建。同时学生在探究中，自身的思维、能力也随之提升。以“单摆的周期公式”探究为例，教师在备课的时候，就将这一课的核心知识、核心内容进行了整理，并据此设计了探究的目标，即：单摆周期与摆球质量是否存在关系？单摆周期与实际摆长是否存在关系？单摆周期和器具的振幅之间是否存在关系？接着，将不同能力和物理知识水平的学生划为一组，确保每一个小组学生的知识、能力、思维存在差异，同时各个小组的总体能力相当；最后，学生各自发挥自己的长处，对单摆周期公式进行研究，教师也参与其中及时发现学生在探究中存在的问题，及时提供引导和帮助，确保合作探究的顺利开展。
五、强化实验探究
物理学科是建立在实验基础上的自然科学，“实验性”是其最为显著的特点。在物理教学中，全面加强并重视物理实验教学，让学生经历假设、操作、观察、分析和验证的过程，从已知的知识探究未知的知识，分析物理规律，真正提升物理学习效果。
同时，学生在物理实验学习的过程中，自身的操作、观察、分析、思考能力也随之提升，经过实验探究，不仅能够转变学习方式，形成科学态度，也能够真正落实了物理核心素养下的教学目标。鉴于此，在探究式教学中，必须要转变传统讲实验的方式，
而是激发学生的自主探究能力，运用好教学资源认真做好学生实验课，并且开展探究实验活动，在实验操作中进行观察、思考；还可以引导学生利用已有的实验经验，结合探究的主要问题自主设计物理实验方案，并围绕实验方案进行探究，最终促使学生在达成知识目标的同时，发展自身创新、思维、实践等多种能力。
六、开展课外探究小活动
面对物理学科素养下的要求，教师在实施探究学习活动时，不仅仅要立足于课堂教学，还应对其进行拓展和延伸，积极开展课外探究小活动，促使学生在广阔的探究空间、思维空间中，感悟到物理探究的乐趣，并在探究中真正体会“从生活走向物理、从物理走向社会”的内涵。通常，在开展课外探究小活动时，可将其划分为实验探索、调查探究、科技小制作等，教师可给学生提供开放性的题目，引导学生结合自己的兴趣、特长等，自行选择。也可以指导学生以小组的形式开展课外探索，最终将自己探索的结果进行归纳、整理，形成书面材料，或者将探究制作的成品呈现在学生面前。例如，在放假之前，就结合当地的风力发电站、火力发电站以及太阳能发电，引导学生对其进行调查，区分风力和火力发电的异同，以及对环境的污染程度等，并尝依据当地的资源进行太阳能发电可行性探究。这样的教学实践极大的丰富了学生学习的内容同时也激发了学生的学习兴趣。
总之，在物理学科素养下的要求，积极开展探究式教学，契合学生主体的需要，体现出物理知识之间的内在规律，一举多得，实现学生核心素养的培养。鉴于此，高中物理教师应摒弃传统教学模式，发掘物理学科的特点和内在规律，引导学生运用各种资源和素材进行探究活动，能够经历物理具体现象到抽象规律的转化过程，体会物理知识间的逻辑关系，深化物理知识，提高学科素养。
关键词：高中物理；探究式教学法；核心素养；以生为本
随着教育教学新思想和教学模式不断涌现。探究式教学模式作为诸多新型教学模式的出现，在高中物理课堂教学中具有重要的实践价值。针对高中物理学科来说，是属于一门偏理性的学科，具备一定的抽象性、逻辑性、实验性对高中生思维的活跃性、发散性要求比较高，许多物理规律和原理需要学生自己通过探索和思辨才能够更好的掌握。作者通过实践探究式教学模式在高中物理教学中的实践对学生的学习是非常有效的一种实践教学。
一、构建探究式教学的思想
建立明确的探究式教学模式，首要的问题就是形成一个明确的探究式教学目标，以此引领教学、规范教学。以往，高中物理教师在设计教学目标时，常常受到“以考试为导向”教学观念的束缚，过分关注理论知识和解题技能，以提升学生的物理成绩作为唯一目标。而在探究式教学模式下，唯有指向“物理核心素养”的内涵，结合具体的教学内容、学生难以理解的过程，设置探究任务；在确定探究式教学目标之前，还应加强学情分析，掌握学生物理综合水平和实际探究能力，因材施教，设计符合不同学生的教学目标，增强学生的探究效率。否则，一旦探究目标设计难度过大，就会导致探究教学模式流于形式。
二、创设探究情境基于探究式教学法的实践
在实施探究教学时，还应辅助适当的情境，将物理知识探究与学现实的生活或是社会热点内容联系起来，起到激励学生探究热情的作用。依据物理具体知识点，物理教师可尝试借助物理实验、日常经验和现象、典故、科学趣闻、时事话题等，给学生创设出契合认知发展区、贴近其实际生活的环境，促使在探究情境的驱动下， 学生会兴趣盎然的去发现知识、获取知识。以“机械能守恒定律”为例，首先，教师运用现代信息技术，给学生播放了一段跷跷板的画面，并引导学生结合实际生活中玩跷跷板的经验，向学生提出问题“为什么跷跷板在没人的时候，可处于平衡的状态，一旦有人上去之后，就会出现倾斜？这其中蕴含着什么样的物理原理？以短视频方式给学生展示，四个人同时用力拉一辆车，但是车却丝毫不动，并随即提出问题“为什么四个人都在用力，但车辆却依然处于静止的状态？”如此一来，枯燥、抽象的物理知识能够变得更加生动、直观，学生有探究的动力和兴趣，效果有效增强。
三、联系实际生活开展探究学习
物理知识与实际生活息息相关，在现实生活中，很多现象中都蕴含了物理知识。生活离不开物理，核心素养下，联系实际开展生活化的物理探究活动更有利构建生活现象与物理规律之间的联系，例如，在“研究摩擦力”教学完成之后，就给学生展示了生活中无处不在的摩擦力，包括：皮带传输机、汽车刹车片、鞋底的花纹等，引导学生围绕这些现象进行探究，让学生多去观察生活现象的物理现象去研究，实现物理知识的灵活运用，真正实现了“在生活中学习，在学习中生活”的教学效果。
四、组建探究共同体，开展合作探究基于探究式的实践
从高中物理学的特点思考，单纯凭借学生个人进行探究学习，对于一些复杂的物理知识很难探究全面，有效完成任务。高中生之间的能力和知识也存在差异，难以促使所有学生在探究学习中，获得成长和发展。面对这一现状，高中物理教师在引导学生开展探究活动时，应组建探究共同体，发挥学生群体的力量，互补学生的优缺点，实现知识和经验共享，让学生在探究中去思考、实践、总结。共同完成知识的深度构建。同时学生在探究中，自身的思维、能力也随之提升。以“单摆的周期公式”探究为例，教师在备课的时候，就将这一课的核心知识、核心内容进行了整理，并据此设计了探究的目标，即：单摆周期与摆球质量是否存在关系？单摆周期与实际摆长是否存在关系？单摆周期和器具的振幅之间是否存在关系？接着，将不同能力和物理知识水平的学生划为一组，确保每一个小组学生的知识、能力、思维存在差异，同时各个小组的总体能力相当；最后，学生各自发挥自己的长处，对单摆周期公式进行研究，教师也参与其中及时发现学生在探究中存在的问题，及时提供引导和帮助，确保合作探究的顺利开展。
五、强化实验探究
物理学科是建立在实验基础上的自然科学，“实验性”是其最为显著的特点。在物理教学中，全面加强并重视物理实验教学，让学生经历假设、操作、观察、分析和验证的过程，从已知的知识探究未知的知识，分析物理规律，真正提升物理学习效果。
同时，学生在物理实验学习的过程中，自身的操作、观察、分析、思考能力也随之提升，经过实验探究，不仅能够转变学习方式，形成科学态度，也能够真正落实了物理核心素养下的教学目标。鉴于此，在探究式教学中，必须要转变传统讲实验的方式，
而是激发学生的自主探究能力，运用好教学资源认真做好学生实验课，并且开展探究实验活动，在实验操作中进行观察、思考；还可以引导学生利用已有的实验经验，结合探究的主要问题自主设计物理实验方案，并围绕实验方案进行探究，最终促使学生在达成知识目标的同时，发展自身创新、思维、实践等多种能力。
六、开展课外探究小活动
面对物理学科素养下的要求，教师在实施探究学习活动时，不仅仅要立足于课堂教学，还应对其进行拓展和延伸，积极开展课外探究小活动，促使学生在广阔的探究空间、思维空间中，感悟到物理探究的乐趣，并在探究中真正体会“从生活走向物理、从物理走向社会”的内涵。通常，在开展课外探究小活动时，可将其划分为实验探索、调查探究、科技小制作等，教师可给学生提供开放性的题目，引导学生结合自己的兴趣、特长等，自行选择。也可以指导学生以小组的形式开展课外探索，最终将自己探索的结果进行归纳、整理，形成书面材料，或者将探究制作的成品呈现在学生面前。例如，在放假之前，就结合当地的风力发电站、火力发电站以及太阳能发电，引导学生对其进行调查，区分风力和火力发电的异同，以及对环境的污染程度等，并尝依据当地的资源进行太阳能发电可行性探究。这样的教学实践极大的丰富了学生学习的内容同时也激发了学生的学习兴趣。
总之，在物理学科素养下的要求，积极开展探究式教学，契合学生主体的需要，体现出物理知识之间的内在规律，一举多得，实现学生核心素养的培养。鉴于此，高中物理教师应摒弃传统教学模式，发掘物理学科的特点和内在规律，引导学生运用各种资源和素材进行探究活动，能够经历物理具体现象到抽象规律的转化过程，体会物理知识间的逻辑关系，深化物理知识，提高学科素养。
- 【发布时间】2025/4/13 19:14:55
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