【正文】  摘 要：对学生的作业进行科学全面的评价，是对学生学习的一种激励教育。在新的课程理念下，英语作业的评价功能应重在帮助学生发展潜能、认识并展示自己方面，以促进学生整体发展。因而，在评价方式上，应淡化单一的、终结性评价，提倡多元、多向评价。
　　关键词：英语；作业；多元评价；鼓励
　　据调查，在学习英语的过程中，有百分之六十的学生因为背记单词困难，发音不准，听力差等等，把英语学习看作是一种负担，甚至产生恐惧感。为此，教师应当积极引进新的课程理念，构建人文互动性作业评价机制，优化作业评价形式，从而使学生摒弃恐惧、厌学情绪，获得最大限度的发展。
　　新的课程理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，作业评价将是由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。英语作业的评价功能应重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。因此，在评价方式上，我们不妨提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。
　　一、鼓励为主，多元评价
　　1.分层评价，鼓励为主。
　　根据学生学习及掌握英语的程度不同，教师可以将作业按难易程度分为两个层次，第一个层次是对所有的学生的基本要求，必须做；第二个层次有一定难度，感兴趣的学生可试着做。对于分层布置的作业，采用分层评价。学生只要完成了第一个层次的作业，便可得到肯定。例如：全部完成且写对了，即可得到一面小红旗；书写规范、工整的在小红旗后面加上一颗小红星；如果作业进步了，再加上一个笑脸娃娃，写上一两句评语。这一面面红旗、一颗颗红星、一张张笑脸、一句句富有期待鼓励的话语，会使学生产生成就感。这样，不仅能确保作业的质量和完成率，还会极大地激发学生学习英语的兴趣，使他们更加喜欢做英语作业。
　　2.亮点评价，激励当先。
　　尊重每一位学生，尤其是要尊重他们的学习成果。每位教师在对学生评价时，要改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。比如有的学生字母书写工整、规范，便可获得一颗小红星；有的学生发音准确、朗读流利，便可获得笑脸一个；有的学生作业质量高，还可得大奖一个——获得“作业能手”称号。
　　二、共同参与，多项评价
　　传统的作业评价是教师一个人做结论，学生处于被动地位，思维处于“休克”状况，不利于学生纠正错误，更不利于培养学生自主学习的精神。我们要改变单一的评价形式为多项评价形式，引导学生参与到作业的评价中去。
　　1.鼓励学生，自我评价。
　　学生参与评价的过程，是他们提高的过程，也是创新的过程。在英语听说读写的练习中，让学生按评价标准评价自己，说出自己的优点、缺点，并给予他们重新认识、改正缺点的机会，并允许他们重听、重说、重读、重写一次。当学生这种内驱力释放出来后，他们的再认识就会产生质的飞跃，即从理解水平迈向创造水平。
　　2.共同参与，多项评价。
　　在学生自我评价的基础上，我们还可以采用小组互评、教师总评等多元评价，让学生通过这样的评价，纠正自己的错误，指出别人的错误，正确地评价自己和他人，把评价权交给学生，培养学生主动探索的主体意识。另外，还可以让家长参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会中进行的英语听说练习做正确客观的评价。
　　3.多次评价，体验成功。
　　对一部分学生来说，英语练习（包括听、说、读、写练习）很难一次就做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬和鼓励，都希望获得成功。如果学生每次体验到的都是失败，他们就会心灰意冷。因此，我们可以采取一次作业多次评价的方式，即学生做完练习，通过自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到小红旗、小红星、笑脸娃娃。这样多次评价作业练习，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习英语的主动性和自信心。
　　“教者有心，学者得益”。我相信，通过主体评价与客体评价的有机结合，实行多元、多项、多层次的评价形式，可以充分发挥学生学习的主动性，有效地激发他们学习英语的积极性，使学生在一个充满自信的生长环境中得到可持续性发展。

• 【发布时间】2025/4/13 19:17:00
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