2025年02期
高中历史课堂情境创设
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：本文围绕“高中历史课堂情境创设”这一主题，探讨了在新课程标准背景下，如何通过情境创设来激发学生对历史问题的思考和探究。文章从建立良好的师生关系、设置问题情境、结合生活实际、设置悬念以及采用多媒体教学等五个方面，详细阐述了情境创设在高中历史教学中的应用策略。通过这些策略，旨在激发学生的学习兴趣，培养其主动探究能力，从而提高课堂效率和学生的学习效果。
关键词：高中历史；课堂情境；问题情境；生活实际
高中历史新课程标准明确提出，“教师应通过情境创设，使学生进入一种特定的历史情景，激发学生的情感，从而引发学生对历史问题的思考和探究。”因此，在高中历史教学过程中，教师应将情境创设贯穿于整个课堂教学过程之中。让学生在具体的历史情境中认识和体验历史、感悟历史。创设情境，首先要围绕教学内容展开；其次要围绕教学目标展开；最后还要结合学生实际展开。只有这样才能发挥情境在教学中的作用，提高学生的学习效率和课堂效率。
一、建立良好的师生关系，营造宽松的课堂氛围
良好的师生关系能让学生有一种轻松愉悦的心情，从而积极主动地参与到课堂教学过程之中，从而提高课堂教学效率。因此，教师要建立良好的师生关系，与学生建立一种平等、民主和谐、相互尊重、相互信任的师生关系。只有这样才能让学生在宽松的课堂氛围中轻松愉悦地学习。教师要创设出一种和谐、民主、平等、互动和谐的课堂氛围，让学生充分发挥自己的主观能动性和创造性，积极参与到课堂教学中来。比如在学习《文化交流》这一节内容时，教师可以引导学生去思考：在中国古代历史上有哪些文化交流？我们应该如何学习这些文化？这样就可以让学生认识到学习历史不是为了应付考试，而是要学会如何学习历史，从而提高自身素质。
二、设置问题情境，引导学生主动探究
问题是思维的灵魂，是解决问题的钥匙。在教学中，教师可通过设置问题情境，让学生带着问题主动探究。如在“宋金对峙”这一节中，教师可以通过创设一系列的问题情境来激发学生对宋金对峙这一历史现象的兴趣。教师可以用多媒体展示《东京梦华图》《清明上河图》等作品，让学生欣赏这些作品，从而引发他们对“宋金对峙”这一历史现象的兴趣。教师可让学生思考“靖康之耻”的真正原因是什么？如何看待宋朝这一时期的科技发展水平？教师可以让学生阅读《南宋遗事》等书，通过了解南宋时期的社会状况和历史背景来加深对这一历史现象的认识。教师还可以让学生展开小组讨论：如何评价靖康之耻？学生通过自主阅读《南宋遗事》等书后，可以对“靖康之耻”这一历史现象有一个更深层次的理解。
三、结合生活实际，让学生产生共鸣
生活实际是指与学生生活息息相关的一些热点问题，例如：近期比较热门的“一带一路”政策、“共享单车”等，这些都是学生非常感兴趣的问题，教师在课堂上可以根据学生的兴趣展开问题讨论，从而使学生对这些热点问题产生共鸣。比如：在讲解《经济全球化和自由贸易》这一章节内容时，教师可以让学生结合自己的生活实际谈谈“一带一路”政策给我国带来的变化，使学生了解到：随着“一带一路”政策的实施，我国与中亚、西亚、南亚以及欧洲等地区之间的贸易往来越来越频繁，各国之间经济联系也更加紧密。同时，我国在“一带一路”政策中也取得了很大成就，成为世界上最大的贸易国。学生们通过结合自己的生活实际讨论这些热点问题，不仅可以提高他们对历史知识的掌握程度，还可以提高他们分析问题、解决问题的能力。
四、设置问题悬念，激发学生的探究兴趣
如果教师在课堂上不善于设计问题，不善于引导学生探究，学生就会觉得学习枯燥乏味，失去了学习的兴趣。因此，在教学过程中教师要精心设计问题，以问题为基础，设置悬念。这样既能激发学生的学习兴趣和探究欲望，又能在很大程度上提高课堂效率。比如在讲“改革开放”时，教师可以通过提问：“大家知道我国古代是什么时候开始出现改革开放的吗？它的时间是什么时候？”等问题创设出教学情境，让学生产生强烈的探究欲望，激发学生学习兴趣和积极性，使其带着疑问投入到学习中去。从而有效提高课堂效率。
五、采用多媒体教学，提高课堂效果
多媒体技术能将文字、图形、图像、声音、动画等有机地结合在一起，能够创设出形象直观的教学情境。而且在历史课堂上多媒体技术能够将抽象的历史知识具体化，让学生更加形象地理解历史，这对于历史教学来说是十分必要的。例如在学习《中国古代货币》这一课时，由于时间比较长，如果只是简单地讲述货币发展的过程是不够的。因此，我利用多媒体技术将“中国古代货币”的图片展示在屏幕上，同时播放一段有关“中国古代货币”发展过程的视频。这样既可以让学生对中国古代货币有一个直观、全面的认识，又可以提高学生对中国古代货币发展过程的认识，加深学生对中国古代货币发展变化规律的理解。
高中历史课堂情境创设是提升教学质量的重要途径。通过构建良好师生关系、设置问题情境、结合生活实际、设置悬念及采用多媒体教学，可激发学生学习兴趣，培养其主动探究能力，提高课堂效率和学生学习效果。教师应不断创新情境教学方法，以适应新课程改革要求，推动高中历史教学持续发展。
参考文献：
[1]张长城. 创设情境，激活高中历史课堂 [J]. 学周刊， 2024， （24）： 134-136.
[2]李俊香. 高中历史课堂情境创设浅议 [J]. 中学历史教学参考， 2023， （06）： 50-51.
关键词：高中历史；课堂情境；问题情境；生活实际
高中历史新课程标准明确提出，“教师应通过情境创设，使学生进入一种特定的历史情景，激发学生的情感，从而引发学生对历史问题的思考和探究。”因此，在高中历史教学过程中，教师应将情境创设贯穿于整个课堂教学过程之中。让学生在具体的历史情境中认识和体验历史、感悟历史。创设情境，首先要围绕教学内容展开；其次要围绕教学目标展开；最后还要结合学生实际展开。只有这样才能发挥情境在教学中的作用，提高学生的学习效率和课堂效率。
一、建立良好的师生关系，营造宽松的课堂氛围
良好的师生关系能让学生有一种轻松愉悦的心情，从而积极主动地参与到课堂教学过程之中，从而提高课堂教学效率。因此，教师要建立良好的师生关系，与学生建立一种平等、民主和谐、相互尊重、相互信任的师生关系。只有这样才能让学生在宽松的课堂氛围中轻松愉悦地学习。教师要创设出一种和谐、民主、平等、互动和谐的课堂氛围，让学生充分发挥自己的主观能动性和创造性，积极参与到课堂教学中来。比如在学习《文化交流》这一节内容时，教师可以引导学生去思考：在中国古代历史上有哪些文化交流？我们应该如何学习这些文化？这样就可以让学生认识到学习历史不是为了应付考试，而是要学会如何学习历史，从而提高自身素质。
二、设置问题情境，引导学生主动探究
问题是思维的灵魂，是解决问题的钥匙。在教学中，教师可通过设置问题情境，让学生带着问题主动探究。如在“宋金对峙”这一节中，教师可以通过创设一系列的问题情境来激发学生对宋金对峙这一历史现象的兴趣。教师可以用多媒体展示《东京梦华图》《清明上河图》等作品，让学生欣赏这些作品，从而引发他们对“宋金对峙”这一历史现象的兴趣。教师可让学生思考“靖康之耻”的真正原因是什么？如何看待宋朝这一时期的科技发展水平？教师可以让学生阅读《南宋遗事》等书，通过了解南宋时期的社会状况和历史背景来加深对这一历史现象的认识。教师还可以让学生展开小组讨论：如何评价靖康之耻？学生通过自主阅读《南宋遗事》等书后，可以对“靖康之耻”这一历史现象有一个更深层次的理解。
三、结合生活实际，让学生产生共鸣
生活实际是指与学生生活息息相关的一些热点问题，例如：近期比较热门的“一带一路”政策、“共享单车”等，这些都是学生非常感兴趣的问题，教师在课堂上可以根据学生的兴趣展开问题讨论，从而使学生对这些热点问题产生共鸣。比如：在讲解《经济全球化和自由贸易》这一章节内容时，教师可以让学生结合自己的生活实际谈谈“一带一路”政策给我国带来的变化，使学生了解到：随着“一带一路”政策的实施，我国与中亚、西亚、南亚以及欧洲等地区之间的贸易往来越来越频繁，各国之间经济联系也更加紧密。同时，我国在“一带一路”政策中也取得了很大成就，成为世界上最大的贸易国。学生们通过结合自己的生活实际讨论这些热点问题，不仅可以提高他们对历史知识的掌握程度，还可以提高他们分析问题、解决问题的能力。
四、设置问题悬念，激发学生的探究兴趣
如果教师在课堂上不善于设计问题，不善于引导学生探究，学生就会觉得学习枯燥乏味，失去了学习的兴趣。因此，在教学过程中教师要精心设计问题，以问题为基础，设置悬念。这样既能激发学生的学习兴趣和探究欲望，又能在很大程度上提高课堂效率。比如在讲“改革开放”时，教师可以通过提问：“大家知道我国古代是什么时候开始出现改革开放的吗？它的时间是什么时候？”等问题创设出教学情境，让学生产生强烈的探究欲望，激发学生学习兴趣和积极性，使其带着疑问投入到学习中去。从而有效提高课堂效率。
五、采用多媒体教学，提高课堂效果
多媒体技术能将文字、图形、图像、声音、动画等有机地结合在一起，能够创设出形象直观的教学情境。而且在历史课堂上多媒体技术能够将抽象的历史知识具体化，让学生更加形象地理解历史，这对于历史教学来说是十分必要的。例如在学习《中国古代货币》这一课时，由于时间比较长，如果只是简单地讲述货币发展的过程是不够的。因此，我利用多媒体技术将“中国古代货币”的图片展示在屏幕上，同时播放一段有关“中国古代货币”发展过程的视频。这样既可以让学生对中国古代货币有一个直观、全面的认识，又可以提高学生对中国古代货币发展过程的认识，加深学生对中国古代货币发展变化规律的理解。
高中历史课堂情境创设是提升教学质量的重要途径。通过构建良好师生关系、设置问题情境、结合生活实际、设置悬念及采用多媒体教学，可激发学生学习兴趣，培养其主动探究能力，提高课堂效率和学生学习效果。教师应不断创新情境教学方法，以适应新课程改革要求，推动高中历史教学持续发展。
参考文献：
[1]张长城. 创设情境，激活高中历史课堂 [J]. 学周刊， 2024， （24）： 134-136.
[2]李俊香. 高中历史课堂情境创设浅议 [J]. 中学历史教学参考， 2023， （06）： 50-51.
- 【发布时间】2025/4/13 19:17:27
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