【正文】  对分课堂是复旦大学张学新教学基于心理学和脑科学提出的一种新的教学模式。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半课堂时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。
　　初识对分课堂，我半信半疑。因为对分课堂这种教学模式颠覆了我的教学理念和教学方法。对分课堂强调教师在精讲时只讲知识的框架、理念，不要面面俱到。而我在心理却有着这样的疑问：每节课教师一直激情澎湃地讲，学生却呆若木鸡，眼神游离。学生对知识点的掌握不尽如人意。如果有些知识教师不讲而是选择放手交给学生去独学讨论，效果岂不是会更不好。
　　实践对分课堂初期，我把这种方法运用在讲作业的环节，上课伊始，我给学生时间去讨论作业，发现作业中不能解决的问题，然后我来讲。令我意想不到的事情发生了——作业中没有问题。怎么会没有问题？于是，我把练习拿到课堂上，当堂对分。令我意外和惊喜的是：当我给与学生充分的时间去讨论，大部分同学都是可以参与到讨论当中，而且喜欢表达自己的想法，尤其学习能力强的学生，他很愿意给同学讲，更出乎意料的是学习弱的同学也愿意、喜欢听他的同学给他讲，在巡视的过程中，我同样也发现了不好的现象：有浑水摸鱼的同学，看着同桌的答案，不管对错，奋笔疾书就是抄。起初的我就是一通喊一通批评，给自己气够呛。到底怎么带动这样的学生真正学习？后来我每次讨论时，我就站在他小组的旁边重点关注他，他的小组每次由他来说答案，说思路，几次下来，他对于每次在小组内回答不出来问题感到不好意思，他也开始主动问同学怎么做题。学生的改变让我开始有点喜欢对分课堂。
　　我慢慢地在新课时也运用对分模式，越用问题越多，不会操作的地方越多。我发现：小组人员的分配很重要。每个组里学生的学习程度要按照不同层次进行搭配，否则好的太好，弱的太弱，以至于弱的小组讨论无法开展。每个组还需要一个优秀的组长，可是优秀的能够胜任组长的学生又不够。这也意味着我要培养更多的组长。经过多方位的调整只能说勉强能够全部进行小组讨论学习。课下，我积极与组长组员进行沟通交流，强调组内协作的重要作用，同时向他们了解组员的真实学习情况。组长陈喆告诉我：不会的题可以在小组内讨论，畅所欲言，纠正印象深刻；组员陈思宇说：小组内他发言不紧张，敢发言敢表达。组员陈梦瑶说：当自己出现错误，同伴的纠正，她会及时的改正。组员周照博说：小组内的成员都有发言的机会。
　　短时间的对分课堂的实践，学生能有这么深刻的感受。我也突慢慢地明白：教育的本质就是在于唤醒和点燃。曾经学生的学习不主动正是因为传统的课堂上，我剥夺了他们的表达和讨论的机会，我没有放手。而对分课堂就真正唤醒了孩子们的学习内驱力，点燃了他们思维的火花，让他们能够主动去学习，实现了学习的真实性。
　　实践对分，深信不疑。通过学生的转变，我坚定了改变自己的决心。在对分课堂中，权力的对分其实就是对学生“尊重”的开始。在教学中，我尊重学生说话的权力，尊重学习结果的差异性，给与学生足够的思考时间、说话的机会，让学生学习的权力真正的得到尊重。
　　对分课堂教学首先我们要做好精讲。教师要准确把握课程标准对每个知识点的要求程度，比如是需要学生理解、掌握还是简单了解。同时研读教材和教学参考书，对教材内容进行整合，创造性地使用教材。其次，我们应该了解学生的基本情况，深入研究学生，找准教学起点，最终确定本节课的教学目标，围绕教学目标进行教学精讲环节的设计。对于简单的知识点，我们可以选择少讲，把容易理解或者动动脑就能解决的问题留给学生自主解决，增强学生自我效能感，提高学生的学习兴趣。
　　独学内化环节，先让学生对课本重点知识点进行梳理，然后完成任务单，设计任务单时，我们要先根据课标、教材、教学目标找到经典的题，题目设计要充分考虑学情，做到直击重难点，分层次设计。
　　然后我们要给与学生充分的时间去独立思考、解读问题，真正做到“有备而来，深度交流”。
　　小组讨论环节，学生并不是简单地核对练习题的答案，而是相互讨论这个答案是怎么得到的。在讨论中，学生需要清晰地表达自己的观点，倾听他人的意见并做出回应，有效地锻炼他们的语言表达能力和沟通能力，在巡堂过程中，可以根据出现问题的具体情况选择是否给与及时的点拨，但是不要过多的干预。
　　师生对话环节，学生提出本组未解答的问题，教师答疑，此处我们也要追问学生刚才是如何思考问题的过程和思路，通过问题再现来共同解决问题，达到师生交流的目的——解决高阶思维问题。
　　发展对分，坚定不移。在对分课堂中，学生真正成为了学习的主人，我们也成为了真正的引路人，在今后的对分课堂的实践与研究中，我将会以更加饱满的热情和更有效的方法，引领学生走向知识的殿堂，让每一节对分课堂都熠熠生辉！

• 【发布时间】2025/4/13 19:26:44
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