2025年02期
课堂变革助力“双减”落地
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：“双减”政策的推行下，改变初中数学课堂模式，不断提高课堂教学质量，减轻学生的作业负担，通过对课堂模式的创新，选择适当的教学方法，不仅保证学生学习质量的提高，还能保证课堂教学顺利完成.
关键词：双减政策；初中数学；教学模式
一、转变教学方式，培养学习兴趣
随着新课程教育改革及“双减”政策的推行，要求教师在教育教学活动中，减少学生负担，提高教学质量，那么需要改变原有的课堂结构，让学生以最好的状态进入到今后的学习中.教师对学生的心理认知改变如下：
（1）教师角色观念的转变.教师不再是课堂的主导者，教师在授课过程中，站在学生的角度思考，使自己与学生在同一层次中分析问题、解决问题.（2）教师与学生的交往方式.从某种意义上，教育的核心是“关系”，建立良好的师生关系是教育教学活动的中心.和睦的师生关系会让学生在校园生活中很愉悦，对学生的心理发展有有利的.（3）教师要尊重学生.在于学生沟通时，内心怀着平等之心，这样的老师必定受到学生的欢迎.尤其是“学困生”，他们学习成绩常年不佳，往往又表现出无所谓的态度，然而内心其实是受挫的，是非常渴望得到关注、重视.若教师给予理解，让学生拥有“存在感”，这就是对学生的尊重.
培养学生学习的兴趣在于课堂的模式，力争做一个认真、专心的教师，在课堂教学中，利用细节激发学生兴趣.比如学习“单项式”一课时，教师可以利用教具让学生动手实践，让学生通过亲自参加数学实验，加深对数学知识的教学和掌握，同时也让学生获得更多地参与活动.例如：在各小组桌上放着苹果、香蕉、葡萄，学生将各类水果进行分类，让学生通过动手实践进行探索，从而引出本节课的教学重点.在教学过程中，尽可能让学生自己动手做或者表达出来.通过数学实验，学生参与到课堂中，学生通过分析、讨论、解决问题，提升了学生的学习效率.当数学知识融合到生活中，便于学生的理解，学生也会被数学课的丰富而吸引，自然对数学课产生兴趣.所以，数学教师在授课过程中，需要借助生活的事例进行引入，引起学生的有意注意，引导学生学会解决问题.
二、改变课堂模式，提高教学效率
“双减”政策背景下，教师把教学重心放在课堂中，减负增质是课堂高效程度的体现，而教师课堂的实施和学生学习方式是课堂高效的核心，让学生在课堂中学到知识，不让学习成为学生生活中的负担，释放学生的时间，促进学生全面发展.
教育的宗旨是进行教无定法的教学，因此，课堂教学模式的选择首先取决于所要学习的知识类型.
（1）学生自主探究和小组合作
以华师大版数学七年级下册10.1《轴对称》为例，引导学生以小组为单位，动手操作将一张纸对折，然后从折叠处剪出图形.各组代表展示图形，并说出相关特征.通过各组的展示，引出本节课课题.
（2）学生当小老师.在数学教学过程中，大部分的内容学习离不开习题的讲解，很多老师都是将习题讲解，学生练习这样的步骤去完成，我认为学生听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如讲一遍，讲一遍不如辩一辩.所以，在习题课时，学生成为课堂的主人，我让学生到讲台上解题或者说出自己的思路及想法，每个学生都有机会成为“小老师”.我认为学生充当“小老师”是一种有益的尝试.能提高学生的胆量，也能培养表达能力，学生在解题正确时被学生和老师表扬，也能给他们带来成就感.没有充当“小老师“的学生，也会认真听“小老师”的讲解，来判断是否正确，学生便更能参与到课堂中.我首先将班级里的同学分为四个组，每个组里都有培优、提中、辅困三种类型的学生，并由各组组员选择一名组长.在讲授习题课时，我将习题展示出来之后，给定学生时间，独立完成或者通过小组合作完成，并且由各组代表展示成果，学生们都积极参与，为小组加分.当组长接到任务安排时，组长根据组员的知识水平进行合理分配，组员们为了争取讲解的机会，独立完成之后还会跟组员们分享做法，组织语言，以便于展示时保证讲解时思路清晰.但是也会存在轮不到某一组的情况，就会排到下一轮讲解.学生在这一过程中，培养集体荣誉感.
（3）思维导图式教学模式
思维导图可以帮助学生梳理知识体系，全面把握知识结构，以直观形象的图式加强知识点之间的联系，突出重难点，提高初中数学学习的有效性.
1.利于提高知识记忆.讲授复习课时，我善于运用思维导图归纳.例如，在《四边形》一章教学中，我将本章的内容绘制成思维导图——大树。把“四边形”作为思维导图的中心，即树干，并用四种不同的颜色绘制，将平行四边形、矩形、菱形、正方形分别作为树枝，向着中心四周发散，引出四种特殊的四边形的相关性质和判断.这一章节的内容，分解到各个小知识点，便于学生们的记忆，大大提高数学知识学习的整体归纳.
2.利于归纳解题步骤
在讲授数学课程中，解题步骤尤为关键，在某些知识的学习中，运用某些解题规律能够解决更多的学习问题.
例如，在《解分式方程》这一节内容中，教师可引导学生观察例题，寻找解题规律，让“小老师”口述解分式方程步骤，最后由师生一同归纳规律。围绕“解分式方程一般步骤”为中心点，展示出一下步骤.第一步，找出分母；第二步，去分母；第三步，解一元一次方程；第四步，验证；第五步，答；这一学习过程，可以解决更多的方程问题.
三、努力分层推进，科学评价学生
作业是课堂教学的延伸，在“双减”政策下，想要解决学生作业繁重问题，就需要解决作业设计问题.每个学生的知识水平不同，理解能力也不同，因此在作业设计时，根据学生课堂教学的情况，不仅要面向全体，还要兼顾差异，所以作业题目要分层推进，既有基础，又有拓展.
作业设计如图所示：
作业设计图
四、总结
综上所述，现阶段随着“双减”政策的持续深入，减负增质对于每一位教育工作者来说尤为重要，要不断转变教学理念，变革课堂模式，增强教学效果，提升学生的学习兴趣，为学生营造出良好的教育氛围.
参考文献：
[1]黄秀旺，初中数学教学有效教学行为的调查分析[J].中学数学教学.2011（06）.
[2]刘锋华，、浅谈如何提高初中数学教学效果[N].学知，2011.
[3]郑邦凤.究浅谈初中数学创新能力的培养[J].中国科教创新导刊。2009（30）.
关键词：双减政策；初中数学；教学模式
一、转变教学方式，培养学习兴趣
随着新课程教育改革及“双减”政策的推行，要求教师在教育教学活动中，减少学生负担，提高教学质量，那么需要改变原有的课堂结构，让学生以最好的状态进入到今后的学习中.教师对学生的心理认知改变如下：
（1）教师角色观念的转变.教师不再是课堂的主导者，教师在授课过程中，站在学生的角度思考，使自己与学生在同一层次中分析问题、解决问题.（2）教师与学生的交往方式.从某种意义上，教育的核心是“关系”，建立良好的师生关系是教育教学活动的中心.和睦的师生关系会让学生在校园生活中很愉悦，对学生的心理发展有有利的.（3）教师要尊重学生.在于学生沟通时，内心怀着平等之心，这样的老师必定受到学生的欢迎.尤其是“学困生”，他们学习成绩常年不佳，往往又表现出无所谓的态度，然而内心其实是受挫的，是非常渴望得到关注、重视.若教师给予理解，让学生拥有“存在感”，这就是对学生的尊重.
培养学生学习的兴趣在于课堂的模式，力争做一个认真、专心的教师，在课堂教学中，利用细节激发学生兴趣.比如学习“单项式”一课时，教师可以利用教具让学生动手实践，让学生通过亲自参加数学实验，加深对数学知识的教学和掌握，同时也让学生获得更多地参与活动.例如：在各小组桌上放着苹果、香蕉、葡萄，学生将各类水果进行分类，让学生通过动手实践进行探索，从而引出本节课的教学重点.在教学过程中，尽可能让学生自己动手做或者表达出来.通过数学实验，学生参与到课堂中，学生通过分析、讨论、解决问题，提升了学生的学习效率.当数学知识融合到生活中，便于学生的理解，学生也会被数学课的丰富而吸引，自然对数学课产生兴趣.所以，数学教师在授课过程中，需要借助生活的事例进行引入，引起学生的有意注意，引导学生学会解决问题.
二、改变课堂模式，提高教学效率
“双减”政策背景下，教师把教学重心放在课堂中，减负增质是课堂高效程度的体现，而教师课堂的实施和学生学习方式是课堂高效的核心，让学生在课堂中学到知识，不让学习成为学生生活中的负担，释放学生的时间，促进学生全面发展.
教育的宗旨是进行教无定法的教学，因此，课堂教学模式的选择首先取决于所要学习的知识类型.
（1）学生自主探究和小组合作
以华师大版数学七年级下册10.1《轴对称》为例，引导学生以小组为单位，动手操作将一张纸对折，然后从折叠处剪出图形.各组代表展示图形，并说出相关特征.通过各组的展示，引出本节课课题.
（2）学生当小老师.在数学教学过程中，大部分的内容学习离不开习题的讲解，很多老师都是将习题讲解，学生练习这样的步骤去完成，我认为学生听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如讲一遍，讲一遍不如辩一辩.所以，在习题课时，学生成为课堂的主人，我让学生到讲台上解题或者说出自己的思路及想法，每个学生都有机会成为“小老师”.我认为学生充当“小老师”是一种有益的尝试.能提高学生的胆量，也能培养表达能力，学生在解题正确时被学生和老师表扬，也能给他们带来成就感.没有充当“小老师“的学生，也会认真听“小老师”的讲解，来判断是否正确，学生便更能参与到课堂中.我首先将班级里的同学分为四个组，每个组里都有培优、提中、辅困三种类型的学生，并由各组组员选择一名组长.在讲授习题课时，我将习题展示出来之后，给定学生时间，独立完成或者通过小组合作完成，并且由各组代表展示成果，学生们都积极参与，为小组加分.当组长接到任务安排时，组长根据组员的知识水平进行合理分配，组员们为了争取讲解的机会，独立完成之后还会跟组员们分享做法，组织语言，以便于展示时保证讲解时思路清晰.但是也会存在轮不到某一组的情况，就会排到下一轮讲解.学生在这一过程中，培养集体荣誉感.
（3）思维导图式教学模式
思维导图可以帮助学生梳理知识体系，全面把握知识结构，以直观形象的图式加强知识点之间的联系，突出重难点，提高初中数学学习的有效性.
1.利于提高知识记忆.讲授复习课时，我善于运用思维导图归纳.例如，在《四边形》一章教学中，我将本章的内容绘制成思维导图——大树。把“四边形”作为思维导图的中心，即树干，并用四种不同的颜色绘制，将平行四边形、矩形、菱形、正方形分别作为树枝，向着中心四周发散，引出四种特殊的四边形的相关性质和判断.这一章节的内容，分解到各个小知识点，便于学生们的记忆，大大提高数学知识学习的整体归纳.
2.利于归纳解题步骤
在讲授数学课程中，解题步骤尤为关键，在某些知识的学习中，运用某些解题规律能够解决更多的学习问题.
例如，在《解分式方程》这一节内容中，教师可引导学生观察例题，寻找解题规律，让“小老师”口述解分式方程步骤，最后由师生一同归纳规律。围绕“解分式方程一般步骤”为中心点，展示出一下步骤.第一步，找出分母；第二步，去分母；第三步，解一元一次方程；第四步，验证；第五步，答；这一学习过程，可以解决更多的方程问题.
三、努力分层推进，科学评价学生
作业是课堂教学的延伸，在“双减”政策下，想要解决学生作业繁重问题，就需要解决作业设计问题.每个学生的知识水平不同，理解能力也不同，因此在作业设计时，根据学生课堂教学的情况，不仅要面向全体，还要兼顾差异，所以作业题目要分层推进，既有基础，又有拓展.
作业设计如图所示：
作业设计图
四、总结
综上所述，现阶段随着“双减”政策的持续深入，减负增质对于每一位教育工作者来说尤为重要，要不断转变教学理念，变革课堂模式，增强教学效果，提升学生的学习兴趣，为学生营造出良好的教育氛围.
参考文献：
[1]黄秀旺，初中数学教学有效教学行为的调查分析[J].中学数学教学.2011（06）.
[2]刘锋华，、浅谈如何提高初中数学教学效果[N].学知，2011.
[3]郑邦凤.究浅谈初中数学创新能力的培养[J].中国科教创新导刊。2009（30）.
- 【发布时间】2025/4/13 20:14:04
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