2025年02期
问题导向法在小学语文教学中的有效应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：基于问题引领而实施的导向法作为一种以学生为中心的教学模式，近年来在小学语文教学中得到广泛关注。本文以部编版小学语文教材为依托，结合具体教学案例探讨问题导向法的核心价值及实践策略，旨在通过问题设计、情境创设、思维引导等方式提升学生的语文素养和创新能力，为小学语文教学优教提质找到新的实践方向和路径。
关键词：问题导向法；小学语文；教学应用
一、问题导向法的理论基础与教学价值
（一）理论内涵与发展
问题导向法起源于20世纪60年代的医学教育，后逐步应用于基础教育领域。其核心在于以“问题”为驱动，通过真实情境的创设，激发学生自主探究、合作解决问题的能力。在小学语文教学中，问题导向法强调从文本出发，围绕学科要素（如阅读、写作、口语交际）设计问题链，引导学生在解决问题的过程中实现知识的建构与迁移。
（二）教育价值
1.促进学生思维发展。通过问题链的递进式设计，学生从表层理解逐步转向深度思考，例如部编版四年级上册《麻雀》一课中，教师通过“角色特点—情感体验—写作意图”的问题链，帮助学生从情节分析升华到主题探究。
2.强化学习主体性。问题导向法打破传统“灌输式”教学模式，鼓励学生主动提问、自主探究。例如《大青树下的小学》一课中，教师引导学生围绕“民族情感”提出问题，激发学生的文化认同感。
3.提升语文核心素养。问题导向法注重语言运用与实践，例如在《富饶的西沙群岛》教学中，教师通过小组讨论与情境描写，培养学生的表达能力和批判性思维。
二、部编版教材的特点与问题导向法的适配性
（一）教材编排的双线结构
部编版统编教材采用“人文主题+语文要素”的双线单元设计，为问题导向法提供了天然载体。例如三年级上册第一单元以“新鲜感的词句”为语文要素，教师可设计问题：“哪些词句让你感到新鲜？作者如何通过语言描写表现场景？”引导学生从语言形式到内容主题逐层探究。
（二）螺旋上升的知识体系
教材内容遵循认知规律，由浅入深编排。例如低年级侧重识字与基础阅读，高年级则强调文体分析与跨学科整合。在《安徒生童话精选》整本书阅读中，教师可设计分层问题：“童话的结尾是否都是美好的？人物设计有何特点？”通过问题链引导学生把握文体特征。
（三）实践活动的强化
新教材注重语言运用与跨学科融合。例如五年级上册《金字塔》一课，教师可结合历史与地理知识，设计问题：“两篇不同文体的文章如何描述金字塔？你能否从文中找到证据支持观点？”以此培养学生的综合素养。
三、问题导向法在小学语文教学中的实践策略
（一）问题设计的科学性
1.紧扣教材重难点。教师需深度分析单元目标，设计指向语文要素的核心问题。例如四年级上册《观潮》一课，围绕“如何通过文字展现潮水的气势”，设计问题链：“文中哪些动词生动描写了潮水？作者为何选择这些词语？”
2.分层递进，形成问题链。例如《落花生》教学中，教师从生活经验切入：“桃子、石榴的‘炫耀’与花生的‘低调’对比有何深意？”逐步引导学生理解象征手法与人生哲理。
（二）情境创设的多样性
1.多媒体辅助。利用图片、视频等直观手段激发兴趣。例如《总也倒不了的老屋》教学中，通过动画展示老屋的破旧与坚持，提问：“老屋为何始终不倒？它的坚持传递了怎样的情感？”
2.生活化情境。联系学生实际，增强问题代入感。例如口语交际课《我是小小推销员》，设计真实任务：“如何向同学推销一本你喜欢的书？”通过角色扮演提升表达能力。
（三）学生提问能力的培养
1.低年级。从直观到抽象：以《荷叶圆圆》为例，教师鼓励学生从插图、标题提问：“荷叶像什么？小动物们为什么喜欢荷叶？”逐步引导关注语言细节。
2.高年级。跨学科与批判性提问：例如《两小儿辩日》教学中，结合科学知识提问：“太阳距离地球的远近与温度变化的关系是什么？”通过多学科整合深化文本理解。
（四）评价与反馈的动态化
1.过程性评价。关注学生在问题解决中的表现，例如小组合作中的分工与贡献。
2.开放性答案。鼓励多元思考，避免标准答案束缚思维。例如《祖父的园子》教学中，学生提出的“园子象征什么？”允许从自由、童年等多个角度解读。
四、教学案例设计与分析
以五年级下册《草船借箭》教学为例
（一）问题链设计：
1.诸葛亮为何选择“草船”借箭？（分析人物智慧）
2.文中哪些细节体现了他的谋略？（聚焦语言描写）
3.如果换成现代战争，你会如何设计类似策略？（跨学科迁移）
（二）实施效果：学生通过问题探究，不仅理解文本内容，还尝试将历史智慧应用于现实问题，体现深度学习。
五、挑战与改进建议
（一）教师角色转变
教师需从“知识传授者”转为“学习引导者”，例如在《与象共舞》教学中，通过预设问题支架，帮助学生自主提炼“人与动物和谐共处”的主题。
（二）差异化教学
针对学生个体差异，设计弹性问题。例如《古诗三首》教学中，对基础较弱的学生提问“诗句描绘了哪些景物”，对能力较强的学生则追问“诗人借景抒发了什么情感”。
（三）家校协同
通过课后实践任务（如“记录家庭生活中的一个问题”），将课堂问题延伸至生活，强化问题意识的持续性。
综上，问题导向法在小学语文教学中的应用，既是教学模式的革新，也是学生核心素养培育的重要路径。教师需立足部编版教材特点，以问题为纽带，串联知识、能力与情感目标，最终实现“以问促学、以学促思”的教育愿景。
参考文献：
[1]杨长军，基于问题导向的小学语文教学创新思考[J].中国教师，2021年。
[2]衡莉，小学语文课堂因问题导向式而光彩绽放的分析[J].教育学，2022年。
关键词：问题导向法；小学语文；教学应用
一、问题导向法的理论基础与教学价值
（一）理论内涵与发展
问题导向法起源于20世纪60年代的医学教育，后逐步应用于基础教育领域。其核心在于以“问题”为驱动，通过真实情境的创设，激发学生自主探究、合作解决问题的能力。在小学语文教学中，问题导向法强调从文本出发，围绕学科要素（如阅读、写作、口语交际）设计问题链，引导学生在解决问题的过程中实现知识的建构与迁移。
（二）教育价值
1.促进学生思维发展。通过问题链的递进式设计，学生从表层理解逐步转向深度思考，例如部编版四年级上册《麻雀》一课中，教师通过“角色特点—情感体验—写作意图”的问题链，帮助学生从情节分析升华到主题探究。
2.强化学习主体性。问题导向法打破传统“灌输式”教学模式，鼓励学生主动提问、自主探究。例如《大青树下的小学》一课中，教师引导学生围绕“民族情感”提出问题，激发学生的文化认同感。
3.提升语文核心素养。问题导向法注重语言运用与实践，例如在《富饶的西沙群岛》教学中，教师通过小组讨论与情境描写，培养学生的表达能力和批判性思维。
二、部编版教材的特点与问题导向法的适配性
（一）教材编排的双线结构
部编版统编教材采用“人文主题+语文要素”的双线单元设计，为问题导向法提供了天然载体。例如三年级上册第一单元以“新鲜感的词句”为语文要素，教师可设计问题：“哪些词句让你感到新鲜？作者如何通过语言描写表现场景？”引导学生从语言形式到内容主题逐层探究。
（二）螺旋上升的知识体系
教材内容遵循认知规律，由浅入深编排。例如低年级侧重识字与基础阅读，高年级则强调文体分析与跨学科整合。在《安徒生童话精选》整本书阅读中，教师可设计分层问题：“童话的结尾是否都是美好的？人物设计有何特点？”通过问题链引导学生把握文体特征。
（三）实践活动的强化
新教材注重语言运用与跨学科融合。例如五年级上册《金字塔》一课，教师可结合历史与地理知识，设计问题：“两篇不同文体的文章如何描述金字塔？你能否从文中找到证据支持观点？”以此培养学生的综合素养。
三、问题导向法在小学语文教学中的实践策略
（一）问题设计的科学性
1.紧扣教材重难点。教师需深度分析单元目标，设计指向语文要素的核心问题。例如四年级上册《观潮》一课，围绕“如何通过文字展现潮水的气势”，设计问题链：“文中哪些动词生动描写了潮水？作者为何选择这些词语？”
2.分层递进，形成问题链。例如《落花生》教学中，教师从生活经验切入：“桃子、石榴的‘炫耀’与花生的‘低调’对比有何深意？”逐步引导学生理解象征手法与人生哲理。
（二）情境创设的多样性
1.多媒体辅助。利用图片、视频等直观手段激发兴趣。例如《总也倒不了的老屋》教学中，通过动画展示老屋的破旧与坚持，提问：“老屋为何始终不倒？它的坚持传递了怎样的情感？”
2.生活化情境。联系学生实际，增强问题代入感。例如口语交际课《我是小小推销员》，设计真实任务：“如何向同学推销一本你喜欢的书？”通过角色扮演提升表达能力。
（三）学生提问能力的培养
1.低年级。从直观到抽象：以《荷叶圆圆》为例，教师鼓励学生从插图、标题提问：“荷叶像什么？小动物们为什么喜欢荷叶？”逐步引导关注语言细节。
2.高年级。跨学科与批判性提问：例如《两小儿辩日》教学中，结合科学知识提问：“太阳距离地球的远近与温度变化的关系是什么？”通过多学科整合深化文本理解。
（四）评价与反馈的动态化
1.过程性评价。关注学生在问题解决中的表现，例如小组合作中的分工与贡献。
2.开放性答案。鼓励多元思考，避免标准答案束缚思维。例如《祖父的园子》教学中，学生提出的“园子象征什么？”允许从自由、童年等多个角度解读。
四、教学案例设计与分析
以五年级下册《草船借箭》教学为例
（一）问题链设计：
1.诸葛亮为何选择“草船”借箭？（分析人物智慧）
2.文中哪些细节体现了他的谋略？（聚焦语言描写）
3.如果换成现代战争，你会如何设计类似策略？（跨学科迁移）
（二）实施效果：学生通过问题探究，不仅理解文本内容，还尝试将历史智慧应用于现实问题，体现深度学习。
五、挑战与改进建议
（一）教师角色转变
教师需从“知识传授者”转为“学习引导者”，例如在《与象共舞》教学中，通过预设问题支架，帮助学生自主提炼“人与动物和谐共处”的主题。
（二）差异化教学
针对学生个体差异，设计弹性问题。例如《古诗三首》教学中，对基础较弱的学生提问“诗句描绘了哪些景物”，对能力较强的学生则追问“诗人借景抒发了什么情感”。
（三）家校协同
通过课后实践任务（如“记录家庭生活中的一个问题”），将课堂问题延伸至生活，强化问题意识的持续性。
综上，问题导向法在小学语文教学中的应用，既是教学模式的革新，也是学生核心素养培育的重要路径。教师需立足部编版教材特点，以问题为纽带，串联知识、能力与情感目标，最终实现“以问促学、以学促思”的教育愿景。
参考文献：
[1]杨长军，基于问题导向的小学语文教学创新思考[J].中国教师，2021年。
[2]衡莉，小学语文课堂因问题导向式而光彩绽放的分析[J].教育学，2022年。
- 【发布时间】2025/4/13 20:16:28
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