【正文】  摘 要：随着教育理念的发展，核心素养在教学中的地位日益凸显。文章旨在探讨基于核心素养理念的小学数学大单元教学设计，以提升学生数学素养和解决实际教学中的挑战。在核心素养培养要求下，小学数学教师需要合理优化大单元教学的形式与方法，系统设计教学目标、教学活动、教学任务，让学生在完成系列大单元学习任务的过程中，得到思维启发和能力锻炼，更加高效地提升数学综合素养。
　　关键词：单元教学；核心素养；策略探讨
　　在课程改革背景下，素质教育理念深入人心，注重对学生综合能力和核心素养的培养，要求教师转变单一的教学模式，开展多样性、层次性、综合性的教学活动。小学数学单元整体教学要以核心素养培养为目标，根据各单元内容的特点，遵循学生学习的认知规律，对学生进行综合素质的培养．教师要从学生实际出发，合理设计单元整体教学活动，促进学生核心素养的养成。
　　一、小学数学单元整体教学现状
　　现阶段，部分小学数学教师在教学中采用单元教学法，以此降低学生的学习难度，容易接受教师传授的知识，数学课堂教学质量显著提升，但采用的教学模式依旧存在不合理之处，会影响教学效果。教师在教学中虽整合单元知识，但在教学时并未突出单元重点，各知识点之间关联性不强，不利于学生深入理解数学知识。基于学习的知识构建的知识体系合理性欠佳，教学方法也会影响教学质量。目前小学数学教学中，教师采用教学方法相对单一，课堂缺少趣味性，学生学习数学知识兴趣不高，注意力不集中，教学质量难以达到预期。
　　二、小学数学单元整体教学的策略
　　（一）创情境大单元，模拟体验中凝应用意识
　　情境大单元指的是基于模拟情境而开展的大单元教学工作，情境模拟下的教学环境具有真实性、生动性、趣味性，能够帮助学生更快走进大单元学习任务，更好地吸收数学知识，强化应用意识培养。所以，情境创设是一种较好的大单元教学策略，小学数学教师应当结合实际学情，合理创新情境大单元，构建生动逼真的模拟体验环境，引导学生学习单元知识，渗透数学思想，加强内容体验。
　　（二）加强导学，激发学习兴趣
　　在核心素养视域下，小学数学教师在单元整体模块教学中需要确立学生的主体地位、突出学生的主观能动性。从而使学生能够实现对数学知识的有效建构。为此，教师必须加强导学，在正式开课之前先给学生布置预习作业，让学生利用教材、微课等资源对即将所学的数学知识进行了解。并通过预习作业帮助学生回顾相关的旧知识．初步建立新旧知识之间的联系．促进学生对新知识的理解。
　　（三）整合单元教学内容，确立学习任务
　　学习内容的整合，是进行大单元教学本质的体现，也为学生提供了更加优质的学习内容，帮助他们完成知识体系的建构，奠定坚实的知识基础。在应用大单元教学的过程中，教师应着眼于学生的长远发展，对数学学习内容进行科学、合理地整合、重组，设计适合学生认知规律的学习任务，创设有利的学习条件，搭建便捷的学习平台，真正让学生开展高品质的数学学习，进一步提高课堂的学习效率。
　　（四）整合教学内容，搭建单元整体知识框架
　　单元整体教学要求教师将单元中的所有知识点科学地进行重组与编排，将零散的知识点有效串联起来，通过不同的教学活动，帮助学生搭建一个完整的数学知识框架，发挥单元整体教学的作用。基于此，在设计教学活动的过程中，教师要立足单元主题及核心概念设计教学活动，引导学生将不同的知识进行分类整理，将相似或易混淆的知识点进行比较分析，细化单元整体教学内容。随着各个知识点的有效串联，帮助学生搭建单元整体知识框架。
　　（五）充分利用教学资源，丰富教学手段
　　单元整体教学需要充分利用各种教学资源来丰富教学手段和提高教学效果。教师可以借助多媒体课件、教学软件、网络资源等现代化教学手段来展示数学知识的生动性和直观性；还可以利用实物模型、教具学具等实物资源来帮助学生理解和掌握抽象概念。此外，教师还可以结合生活实例和社会热点问题来创设教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，在“数与代数”单元的教学中，教师可以利用购物、旅游等生活实例来创设问题情境，让学生在解决实际问题的过程中感受数学的应用价值和魅力。
　　（六）创建多样性数学环境，拓展应用场景
　　教师要设计丰富的情境，让学生在多样的数学环境中主动运用所学概念解决实际问题。这不仅丰富了概念内涵，还拓宽了应用范围，使知识学习更富有实效性。以《方向与位置》为例，可以设计一个模拟城市的沙盘模型，城市中有学校、商场、公园、居民区等建筑。然后教师布置任务，要求学生扮演城市规划师，负责为新搬来的居民规划出最优生活路线。通过这个情境，学生需要运用方位导向的知识为居民找出到达各类建筑最便捷的路径。
　　（七）根据单元教学内容，设计有效作业
　　作业是课堂教学的延续，可以帮助学生形成正确的自我认识，也可以帮助教师作教学诊断，采取有针对性的改进措施。而作业的设计不能仅仅停留在数学知识层面，而应该注重培养学生的应用能力，凸显学习数学的现实意义。在大单元教学视角下，教师在教学单元内容后，可以为学生设计形式多样化的单元作业，让学生运用所学数学知识来解决问题，提升学生活学活用的能力，增强数学学科素养。
　　（八）开展科学评价，促进学生全面发展
　　在小学数学教学中，教师应秉持以人为本的教育理念，聚焦于学生核心素养的培养，致力于促进学生的全面发展．教师在授课过程中，应强化对学生学习成效的评估，通过科学评价了解学生对数学知识的掌握情况，并据此进行及时的总结与反馈．同时，教师应高度关注学生的个性化发展轨迹，尊重每位学生的独特性与差异性，确保每位学生都能在数学学习过程中体验到知识的乐趣．在规划单元整体教学活动时，教师应紧密贴合学生的实际状况，围绕核心素养的培养目标，开展科学化的评价，并设计多元化的评价方式，不仅包括传统的笔试和口试，还应设计涵盖学生的课堂表现、小组合作、项目作业以及创新思维能力等多方面的评价方式，全面了解学生的学习情况，发现学生的潜能和不足，从而提供个性化的指导和支持。
　　总之，在新课标背景下，核心素养是导向标，小学数学教学在实际开展中应客观且全面地认识核心素养，并以此为前提去思考教学改进。大单元整体教学有自身的优势，也有与数学学科教育结合的独特价值，数学教师应积极探索，尝试融合应用，并综合改进，促进数学教学高质量发展。
　　参考文献：
　　[1]卢文泉.基于核心素养的小学数学单元教学设计与实施策略[J].亚太教育，2024（04）：47-49.
　　[2]黄三英，刘媛.基于核心素养的小学数学单元整体教学设计策略[J].江西教育，2024（14）：33-36.

• 【发布时间】2025/6/7 18:26:31
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