2025年02期
浅谈高中政治情境教学
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：情景教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，其核心问题是教学效益问题。情景主要指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。由于历史的原因和功利主义的影响，政治课长期得不到重视，特别理科政治是非高考科目，学生更不愿意学，教学效果欠佳。因此，要求政治教师在平时要切实地把情景教学的理念贯彻与自己的实际教学中，促进学生的发展。教师可以设计具体的情境，创造真实的生活情境，让学生产生真实的沉浸感，在具体的环境中思考问题，促进学生思维的发展。
关键词：高中政治；情境教学；策略
高中政治情境的创设是很重要的。教师要结合学生的特质、兴趣爱好，巧妙地开展课堂教学。只有这样，才能帮助学生将政治核心素养养成。在创设教学情境的时候，教师要知道，自己发挥的是主导作用，所以需要在创设教学情境前，了解到学生的实际情况、课堂教学的实际情况，将学生的核心素养的培养当做出发点，想办法将学生的学习热情激发出来，引导学生去自主的学习。
一、创设教学情境对于开展高中政治教学的意义
（一）能够吸引学生进入课堂，集中学生的注意力
高中生的自我意识逐渐觉醒，他们对于枯燥乏味的事物往往缺少耐性。对于政治学科而言，不少高中生对其缺乏正确的认识，总认为其是一门需要背诵记忆的学科，甚至认为只要在考试前背书便足以应付考试。而教学情境往往是通过学生熟悉、感兴趣或者与生活息息相关的事物进行创设的，在这样的教学环境下，学生不由自主地跟随教师的教学节奏进入政治课堂。因此，政治教师创造教学情境，能够更好地吸引学生的注意力，学生在好奇心与探究欲望的促使下，专注力能够得到有效提高。
（二）增强学生对相关知识点的理解，提高教学效率
许多学生认为政治知识枯燥乏味，同时需要大量背诵，学起来既不轻松也缺乏趣味，然而实际上高中政治包括经济、政治、文化等多个领域，这些领域的政治知识与学生的生活有巨大联系。而看上去政治是一门以识记为主的学科，实际上包含许多抽象和需要理解的知识，如必修一的经济生活等知识，学生只有真正理解相关知识点，才能真正学好政治这门学科。而即便政治知识与生活密切联系，但是高中生的阅历有限，未必能够轻松理解，所以，教师必须要创设教学情境，以教学情境解释、引导知识点的讲解。这样一来，才能够引导学生理解相关知识点，提高教学效率。
二、高中政治情境教学策略
（一）在教学情境中开展角色扮演
角色扮演即让学生扮演教学情境中的角色，使学生站在相应角色的角度上思考和解决问题。在开展高中思想政治情境教学时，教师不妨根据教学内容让学生进行角色扮演，使学生在与别人互动的过程中理解站在不同的角度看同一件事情会有不同的看法，以及不同的社会角色有不同的社会责任。比如，教师以“经济发展与社会进步”为知识背景，设计有趣的角色扮演活动。首先教师创设情境：在一座虚构的城市中，政府、企业、消费者等在模拟的经济环境中分别履行不同的责任。然后让学生扮演不同的角色，做出相应的决策或回应，并要求学生考虑市场供求关系、社会稳定、自身利益等因素，从而充分论证自己决策或回应的合理性。有的学生扮演政府，制定税收政策，并说明为什么要制定这些税收政策；有的学生扮演企业和消费者，分别对税收政策做出回应。通过充分讨论后，扮演政府的学生调整和完善税收政策，扮演企业和消费者的学生再次做出回应，并明确自己的社会职责。在这个过程中，学生能更深入地了解国家经济政策对促进社会进步的作用。
（二）创设生活情境，激发学习兴趣
对于学生来说，每天都接触的现实生活是最为熟悉的场景，因为每个学生都真实地处于一定的生活环境之中，每天都在接触与生活有关的人和事，而新的课程改革也对教学活动的生活化提出了明确的要求。一方面教学的生活化可以利用学生已有的生活体验来强化学生对课本知识的情感体验，可以帮助学生提高学习能力；另一方面，教学的生活化也可以为学生日后的实践活动奠定良好的基础，为学科功能的实现提供有利的帮助。因此，在创设教学情境时，生活化的情境是最为常见且有效的方式之一。例如，笔者在讲《投资理财的选择》中的“储蓄存款”内容时，就结合生活实例让学生谈一谈自己身边常见的一些储蓄行为，并请有经验的学生给大家说一说自己经历的或者与家人一起亲身经历的关于存款过程的一些体验。在教师的鼓励下，有几个学生开始侃侃而谈，使得“储蓄存款”这一课本上的东西瞬间变得真实起来。在这样的生活情境下，学生讨论和探究的热情被点燃了，接下来的教学活动就在学生的积极参与下顺利地开展起来。
（三）创设问题情境，营造探究氛围
在组织问题情境教学时，教师应该综合考虑教学目标和教学重难点、教学导入、前后知识关联度、认知情感升华等多方面因素，同时注重问题的有效性、可辨析性、连贯性和开放性。其一，充分了解学生是前提。问题情境教学要在把握学生的需求、认知水平、矛盾点和重难点的基础上开展，设计的问题正是学生所困惑的、所好奇的，同时也能借助教材、已有认知或查阅资料找到答案、进行初步的假设。由于学生的分析与探究能力有限，教师在创设问题情境时，必须充分了解学生基本的认知水平和接受能力。如果问题太难，学生会因迷茫而摆烂；问题简单则无法引发学生深入思考，讨论与探究则更难进行。其二，思考、探究与合作是重要环节。问题情境教学为师生、生生提供思考、讨论与交流的空间，设计的问题要能够反映相对复杂的情境，具有辨析性和两难性，具备讨论的价值。
三、结语
总之，学生知识的形成源于生活情境，新课改的理念要求我们教师要改变传统的那种“说教”教学方式，而要注重的是学生知识的形成过程。因此，教师只有运用多种合理的形式，创设符合高中学生年龄特征和现代生活气息的情境，才能情景地激发他们的求知欲望，为他们的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]柳培.情境教学法在高中政治教学中的应用[J].新课程导学，2019（32）：24.
[2]代小锐.创设有效高中政治教学情境的对策研究[J].神州，2019（33）：88.
关键词：高中政治；情境教学；策略
高中政治情境的创设是很重要的。教师要结合学生的特质、兴趣爱好，巧妙地开展课堂教学。只有这样，才能帮助学生将政治核心素养养成。在创设教学情境的时候，教师要知道，自己发挥的是主导作用，所以需要在创设教学情境前，了解到学生的实际情况、课堂教学的实际情况，将学生的核心素养的培养当做出发点，想办法将学生的学习热情激发出来，引导学生去自主的学习。
一、创设教学情境对于开展高中政治教学的意义
（一）能够吸引学生进入课堂，集中学生的注意力
高中生的自我意识逐渐觉醒，他们对于枯燥乏味的事物往往缺少耐性。对于政治学科而言，不少高中生对其缺乏正确的认识，总认为其是一门需要背诵记忆的学科，甚至认为只要在考试前背书便足以应付考试。而教学情境往往是通过学生熟悉、感兴趣或者与生活息息相关的事物进行创设的，在这样的教学环境下，学生不由自主地跟随教师的教学节奏进入政治课堂。因此，政治教师创造教学情境，能够更好地吸引学生的注意力，学生在好奇心与探究欲望的促使下，专注力能够得到有效提高。
（二）增强学生对相关知识点的理解，提高教学效率
许多学生认为政治知识枯燥乏味，同时需要大量背诵，学起来既不轻松也缺乏趣味，然而实际上高中政治包括经济、政治、文化等多个领域，这些领域的政治知识与学生的生活有巨大联系。而看上去政治是一门以识记为主的学科，实际上包含许多抽象和需要理解的知识，如必修一的经济生活等知识，学生只有真正理解相关知识点，才能真正学好政治这门学科。而即便政治知识与生活密切联系，但是高中生的阅历有限，未必能够轻松理解，所以，教师必须要创设教学情境，以教学情境解释、引导知识点的讲解。这样一来，才能够引导学生理解相关知识点，提高教学效率。
二、高中政治情境教学策略
（一）在教学情境中开展角色扮演
角色扮演即让学生扮演教学情境中的角色，使学生站在相应角色的角度上思考和解决问题。在开展高中思想政治情境教学时，教师不妨根据教学内容让学生进行角色扮演，使学生在与别人互动的过程中理解站在不同的角度看同一件事情会有不同的看法，以及不同的社会角色有不同的社会责任。比如，教师以“经济发展与社会进步”为知识背景，设计有趣的角色扮演活动。首先教师创设情境：在一座虚构的城市中，政府、企业、消费者等在模拟的经济环境中分别履行不同的责任。然后让学生扮演不同的角色，做出相应的决策或回应，并要求学生考虑市场供求关系、社会稳定、自身利益等因素，从而充分论证自己决策或回应的合理性。有的学生扮演政府，制定税收政策，并说明为什么要制定这些税收政策；有的学生扮演企业和消费者，分别对税收政策做出回应。通过充分讨论后，扮演政府的学生调整和完善税收政策，扮演企业和消费者的学生再次做出回应，并明确自己的社会职责。在这个过程中，学生能更深入地了解国家经济政策对促进社会进步的作用。
（二）创设生活情境，激发学习兴趣
对于学生来说，每天都接触的现实生活是最为熟悉的场景，因为每个学生都真实地处于一定的生活环境之中，每天都在接触与生活有关的人和事，而新的课程改革也对教学活动的生活化提出了明确的要求。一方面教学的生活化可以利用学生已有的生活体验来强化学生对课本知识的情感体验，可以帮助学生提高学习能力；另一方面，教学的生活化也可以为学生日后的实践活动奠定良好的基础，为学科功能的实现提供有利的帮助。因此，在创设教学情境时，生活化的情境是最为常见且有效的方式之一。例如，笔者在讲《投资理财的选择》中的“储蓄存款”内容时，就结合生活实例让学生谈一谈自己身边常见的一些储蓄行为，并请有经验的学生给大家说一说自己经历的或者与家人一起亲身经历的关于存款过程的一些体验。在教师的鼓励下，有几个学生开始侃侃而谈，使得“储蓄存款”这一课本上的东西瞬间变得真实起来。在这样的生活情境下，学生讨论和探究的热情被点燃了，接下来的教学活动就在学生的积极参与下顺利地开展起来。
（三）创设问题情境，营造探究氛围
在组织问题情境教学时，教师应该综合考虑教学目标和教学重难点、教学导入、前后知识关联度、认知情感升华等多方面因素，同时注重问题的有效性、可辨析性、连贯性和开放性。其一，充分了解学生是前提。问题情境教学要在把握学生的需求、认知水平、矛盾点和重难点的基础上开展，设计的问题正是学生所困惑的、所好奇的，同时也能借助教材、已有认知或查阅资料找到答案、进行初步的假设。由于学生的分析与探究能力有限，教师在创设问题情境时，必须充分了解学生基本的认知水平和接受能力。如果问题太难，学生会因迷茫而摆烂；问题简单则无法引发学生深入思考，讨论与探究则更难进行。其二，思考、探究与合作是重要环节。问题情境教学为师生、生生提供思考、讨论与交流的空间，设计的问题要能够反映相对复杂的情境，具有辨析性和两难性，具备讨论的价值。
三、结语
总之，学生知识的形成源于生活情境，新课改的理念要求我们教师要改变传统的那种“说教”教学方式，而要注重的是学生知识的形成过程。因此，教师只有运用多种合理的形式，创设符合高中学生年龄特征和现代生活气息的情境，才能情景地激发他们的求知欲望，为他们的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]柳培.情境教学法在高中政治教学中的应用[J].新课程导学，2019（32）：24.
[2]代小锐.创设有效高中政治教学情境的对策研究[J].神州，2019（33）：88.
- 【发布时间】2025/6/7 18:29:09
- 【点击频次】1