2025年02期
立德树人背景下初中班主任德育教学策略分析
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：立德树人是新时代教育改革发展的核心理念，对初中教育工作提出了明确而深远的要求。作为开展班级管理工作的核心，班主任不仅要关注学生成绩的提升，还要更加注重对学生的道德品质教育和引导，明确在管理过程中存在的问题，认真分析原因，从而采取多项有效策略不断优化管理方法，促进初中生形成良好的道德品质，从而为学生成长成才夯实基础。
关键词：班主任工作；德育教育；策略探讨
现阶段初中班主任日常管理工作中的内容涵盖面极大，既包括学生的学习管理、生活管理、思想道德品质和行为素养管理，还包括学生心理健康教育管理和素质教育管理工作。初中时期是学生身心发展的关键期，班主任作为班级工作的组织者与领导者，其管理策略直接影响学生品德形成与学业成长。探究契合立德树人理念的管理策略，对于提升班级管理效能、促进学生全面发展具有重要意义，有助于为学生未来的学习与生活奠定坚实基础，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、、初中生心理特征
初中生的心理具有以下方面的特征。一是初中生正处于青春期，生理、心理快速发展，自我意识逐渐增强，不希望他人过度干涉自己的决定，容易产生抵触情绪。二是初中生较为敏感，情绪起伏较大，容易出现自卑、自大等心理问题。初中生如果未能及时得到情绪疏导，可能会变得孤僻、厌学。这将给初中生的学习和生活带来不良影响。三是初中生比较渴望探索周边的环境，了解外界事物，对新鲜事物具有较强的接受能力和较高的探索热情。这样的心理特征有利于推动他们的学习和成长。四是初中生在遇到学习和生活上的困难时，可能会变得意志消沉，采取逃避、放弃的方式来面对，并且有时无法理性地处理问题。这需要家长和班主任提供精神上的支持。
二、新时期初中班主任德育工作的有效途径
（一）更新教育理念，以人为本
立德树人理念重视德育工作对学生发展的促进作用，要求班主任以学生全面发展为目标开展教育活动。为了让学生成长为高素质人才，初中班主任应当从学生心理特征入手，坚持以人为本的原则，秉持创新的德育教育理念，将讲授式的德育课堂教学转变为探索式的德育教育活动。初中班主任可以创设各类情境，引导学生在情境中思考自己该如何选择，并适时提示学生预测每种选择的最终结果，使学生自主选择契合正确世界观、人生观和价值观的行为方式，使德育教育落到实处。
（二）设计合理、科学、民主的班级管理制度
正所谓“无规矩不成方圆”，良好的班级管理制度在有效规范和管理学生行为的同时，也是提高学生自主管理能力和增强其自我规范意识的重要途径。这样的制度应当具备可持续性和可行性，旨在规范班级秩序，约束学生行为，并促进学生综合素质的全面提升。为实现这一目标，班主任可以与学生共同参与班级管理制度的设计过程，使学生在这一环节中深刻理解自身的义务与责任，进而增强自我规范意识。在设计时，班主任需充分考虑学生的具体需求和实际情况，确保制度既能有效规范学生行为，又能让学生感受到自身的权利与尊严，明确制度设计的初衷在于促进学生的全面发展。为了更有效地提升学生的综合素质，班级管理制度的内容需清晰明确，既不过于严苛又不过于宽松。它应涵盖安全管理、班级纪律与卫生、文明礼仪、学习习惯培养以及日常行为规范等多个方面。同时，制度还需充分考虑到学生的特长和个体差异，以实现个性化管理。班主任应对班级管理制度的设计和执行情况进行定期检查，及时优化和调整相关内容，确保制度能够长期有效地运行。
（三）拓展管理维度，关注师生间的心理互动和交流效果
班主任日常管理中的重要工作就是学生的心理健康管理问题。现阶段初中生各类心理问题层出不穷，常会出现暴力、焦虑、抑郁、情趣情感障碍、抽动症、学习困难等多种现象。人的性格特点和气质类型是与生俱来的，并且和生存、发展环境密切相关。有的学生不仅难以与教师及同学建立良好、和谐的关系，就连家庭关系也十分紧张。对于这一类型的学生，班主任需要在管理过程中及时发现问题并解决问题，并通过科学、有效的心理互动方法帮助这些学生敞开心扉，让他们更好地学习和生活。班主任可以定期采取专业的心理量表调查形式，了解学生的性格特点、心理健康现状和焦虑、烦躁、压力指数和人际关系问题，并进行保密存储和分析。班主任要通过个人心理访谈和集体心理访谈的形式构建心理互动交流平台，让师生和谐关系的建立从关爱学生心理健康维度切入，展现立德树人教育的根本。班主任还要为班级学生创建心理健康成长档案，实时掌握和了解学生的心理变化之路，让和谐关系构建的持久性得以有效延续。
（四）加强学校、家庭、社会之间的沟通与协作
为了形成教育合力，促进学生的全面发展，学校应加强与家庭、社会之间的沟通与协作。学校应定期组织家长会，与家长面对面交流学生的学习、生活情况，听取家长的意见和建议，增进家校之间的了解和信任。班主任应定期或不定期地进行家访，了解学生在家庭中的表现和需求，与家长共同制定教育方案，促进学生健康成长。学校可以联合社区举办各种教育活动，如文化沙龙、科技展览、志愿服务等，让学生在实践中体验社会、了解社会、融入社会。同时，加强与社区的联系和合作，争取更多的教育资源和支持。学校可以建立家校共育机制，通过设立家长委员会、家庭教育指导中心等方式，加强与家长的沟通和协作，共同关注学生的成长和发展。学校应积极拓展社会资源，与企事业单位、社会团体等建立合作关系，为学生提供更多的实践机会和教育资源。同时，借助社会的力量，共同营造有利于学生成长的良好环境。
立德树人是初中教育的核心任务，班主任作为班级管理的关键力量，需直面管理挑战，积极探索契合立德树人理念的管理策略。通过营造积极班级文化、强化品德塑造、加强家校协同、实施个性化管理等举措，全方位促进学生品德与学业发展，为学生健康成长保驾护航，推动班级管理工作迈向新台阶，为培养新时代优秀人才奠定坚实基础。
参考文献：
[1]李雅坤.谈初中班主任的德育工作方法策略[J].中小学班主任，2024，（05）：66-68.
[2]刘大明.“立德树人”理念下初中班主任德育工作开展策略[J].当代家庭教育，2024，（02）：168-170.
关键词：班主任工作；德育教育；策略探讨
现阶段初中班主任日常管理工作中的内容涵盖面极大，既包括学生的学习管理、生活管理、思想道德品质和行为素养管理，还包括学生心理健康教育管理和素质教育管理工作。初中时期是学生身心发展的关键期，班主任作为班级工作的组织者与领导者，其管理策略直接影响学生品德形成与学业成长。探究契合立德树人理念的管理策略，对于提升班级管理效能、促进学生全面发展具有重要意义，有助于为学生未来的学习与生活奠定坚实基础，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、、初中生心理特征
初中生的心理具有以下方面的特征。一是初中生正处于青春期，生理、心理快速发展，自我意识逐渐增强，不希望他人过度干涉自己的决定，容易产生抵触情绪。二是初中生较为敏感，情绪起伏较大，容易出现自卑、自大等心理问题。初中生如果未能及时得到情绪疏导，可能会变得孤僻、厌学。这将给初中生的学习和生活带来不良影响。三是初中生比较渴望探索周边的环境，了解外界事物，对新鲜事物具有较强的接受能力和较高的探索热情。这样的心理特征有利于推动他们的学习和成长。四是初中生在遇到学习和生活上的困难时，可能会变得意志消沉，采取逃避、放弃的方式来面对，并且有时无法理性地处理问题。这需要家长和班主任提供精神上的支持。
二、新时期初中班主任德育工作的有效途径
（一）更新教育理念，以人为本
立德树人理念重视德育工作对学生发展的促进作用，要求班主任以学生全面发展为目标开展教育活动。为了让学生成长为高素质人才，初中班主任应当从学生心理特征入手，坚持以人为本的原则，秉持创新的德育教育理念，将讲授式的德育课堂教学转变为探索式的德育教育活动。初中班主任可以创设各类情境，引导学生在情境中思考自己该如何选择，并适时提示学生预测每种选择的最终结果，使学生自主选择契合正确世界观、人生观和价值观的行为方式，使德育教育落到实处。
（二）设计合理、科学、民主的班级管理制度
正所谓“无规矩不成方圆”，良好的班级管理制度在有效规范和管理学生行为的同时，也是提高学生自主管理能力和增强其自我规范意识的重要途径。这样的制度应当具备可持续性和可行性，旨在规范班级秩序，约束学生行为，并促进学生综合素质的全面提升。为实现这一目标，班主任可以与学生共同参与班级管理制度的设计过程，使学生在这一环节中深刻理解自身的义务与责任，进而增强自我规范意识。在设计时，班主任需充分考虑学生的具体需求和实际情况，确保制度既能有效规范学生行为，又能让学生感受到自身的权利与尊严，明确制度设计的初衷在于促进学生的全面发展。为了更有效地提升学生的综合素质，班级管理制度的内容需清晰明确，既不过于严苛又不过于宽松。它应涵盖安全管理、班级纪律与卫生、文明礼仪、学习习惯培养以及日常行为规范等多个方面。同时，制度还需充分考虑到学生的特长和个体差异，以实现个性化管理。班主任应对班级管理制度的设计和执行情况进行定期检查，及时优化和调整相关内容，确保制度能够长期有效地运行。
（三）拓展管理维度，关注师生间的心理互动和交流效果
班主任日常管理中的重要工作就是学生的心理健康管理问题。现阶段初中生各类心理问题层出不穷，常会出现暴力、焦虑、抑郁、情趣情感障碍、抽动症、学习困难等多种现象。人的性格特点和气质类型是与生俱来的，并且和生存、发展环境密切相关。有的学生不仅难以与教师及同学建立良好、和谐的关系，就连家庭关系也十分紧张。对于这一类型的学生，班主任需要在管理过程中及时发现问题并解决问题，并通过科学、有效的心理互动方法帮助这些学生敞开心扉，让他们更好地学习和生活。班主任可以定期采取专业的心理量表调查形式，了解学生的性格特点、心理健康现状和焦虑、烦躁、压力指数和人际关系问题，并进行保密存储和分析。班主任要通过个人心理访谈和集体心理访谈的形式构建心理互动交流平台，让师生和谐关系的建立从关爱学生心理健康维度切入，展现立德树人教育的根本。班主任还要为班级学生创建心理健康成长档案，实时掌握和了解学生的心理变化之路，让和谐关系构建的持久性得以有效延续。
（四）加强学校、家庭、社会之间的沟通与协作
为了形成教育合力，促进学生的全面发展，学校应加强与家庭、社会之间的沟通与协作。学校应定期组织家长会，与家长面对面交流学生的学习、生活情况，听取家长的意见和建议，增进家校之间的了解和信任。班主任应定期或不定期地进行家访，了解学生在家庭中的表现和需求，与家长共同制定教育方案，促进学生健康成长。学校可以联合社区举办各种教育活动，如文化沙龙、科技展览、志愿服务等，让学生在实践中体验社会、了解社会、融入社会。同时，加强与社区的联系和合作，争取更多的教育资源和支持。学校可以建立家校共育机制，通过设立家长委员会、家庭教育指导中心等方式，加强与家长的沟通和协作，共同关注学生的成长和发展。学校应积极拓展社会资源，与企事业单位、社会团体等建立合作关系，为学生提供更多的实践机会和教育资源。同时，借助社会的力量，共同营造有利于学生成长的良好环境。
立德树人是初中教育的核心任务，班主任作为班级管理的关键力量，需直面管理挑战，积极探索契合立德树人理念的管理策略。通过营造积极班级文化、强化品德塑造、加强家校协同、实施个性化管理等举措，全方位促进学生品德与学业发展，为学生健康成长保驾护航，推动班级管理工作迈向新台阶，为培养新时代优秀人才奠定坚实基础。
参考文献：
[1]李雅坤.谈初中班主任的德育工作方法策略[J].中小学班主任，2024，（05）：66-68.
[2]刘大明.“立德树人”理念下初中班主任德育工作开展策略[J].当代家庭教育，2024，（02）：168-170.
- 【发布时间】2025/6/7 18:30:15
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