2025年02期
简笔画在小学语文识字教学中的应用研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：识字教学是小学语文低年级教学的核心任务，也是学生语文素养发展的基石。然而，传统机械记忆式识字方法易导致学生兴趣缺失、记忆效率低下。简笔画作为一种直观、生动的教学辅助手段，能够通过视觉化呈现汉字构形规律，激活学生思维，提升识字效率。本文结合小学语文教学实际，从理论依据、应用策略、实践案例三个维度探讨简笔画在识字教学中的创新应用，并提出优化路径，为一线教师提供可操作性参考。
关键词：简笔画；小学语文；识字教学；应用
一、识字教学的现实困境
新课标（2022年版）明确提出，要“引导学生感受汉字的构字组词特点，体会汉字的优美”，同时强调“创设真实而富有意义的学习情境，激发学生学习兴趣”。然而，当前识字教学仍存在以下问题：一是方法单一性，教师过度依赖拼音领读、反复抄写，学生被动接受，缺乏主动建构过程；二是理解浅层化，学生仅能机械识记字形，对汉字文化内涵与构形规律认知模糊；三是兴趣持续性不足，低年级学生注意力集中时间短，传统模式难以维持长期学习热情。
二、识字教学应用简笔画教学实施的意义
简笔画以“形”启“意”，通过图示化手段将抽象汉字转化为具象符号，符合低年级学生“直观思维为主”的认知特点。其应用价值体现在三个方面：一是激发内驱力，以图画为媒介，将识字转化为“看图猜字”游戏，符合儿童游戏化学习心理；二是深化字理认知，通过拆解笔画与部件，直观呈现象形、会意、形声等构字规律；三是培养迁移能力，引导学生从“画字”到“用字”，实现语言积累与思维发展的双重提升。
三、简笔画应用于识字教学的理论依据
（一）建构主义学习理论。建构主义强调学习者在情境中主动建构知识。简笔画通过创设“汉字图画情境”，引导学生经历“观察—联想—建构”的认知过程。例如，教学“休”字时，教师先绘制“人倚树”简笔画，再引导学生观察“人+木”的组合关系，最终自主总结“休息需靠树木”的字理，实现从具象到抽象的认知跃迁。
（二）皮亚杰认知发展理论。7-8岁儿童处于“具体运算阶段”，逻辑思维需以具体事物为支撑。简笔画将汉字部件转化为可操作的图形元素（如用“？”代表雨点、“日”画作太阳），帮助学生通过视觉符号建立字形与语义的联结，促进“具体”向“抽象”的思维过渡。
（三）双脑协同理论。左脑主管语言逻辑，右脑主导形象思维。简笔画通过“左脑识记字形+右脑联想图像”的协同作用，提升记忆效率。研究表明，结合视觉图像的汉字记忆保持率比单纯诵读高40%（王丽，2021）。
（四）多元智能理论。加德纳提出，儿童智能发展具有领域特殊性。简笔画通过激活“视觉—空间智能”和“自然观察智能”，为不同智能类型的学生提供多样化学习路径，促进全纳教育目标的实现。
四、简笔画在识字教学中的实践策略
（一）象形字教学：图画还原法
象形字如“日、月、山、水”源于古代图画，教师可引导学生经历“古文字—简笔画—现代汉字”的演变过程：
步骤一：展示甲骨文“日”，讲解其圆形中间加点的构形原理；
步骤二：师生共绘简笔画“☉”，强调外围轮廓与中间光点；
步骤三：对比楷书“日”，分析笔画简化规律。
案例：教学“果”字时，先画果树简图（木+果实），再逐步抽象为“木”上加“田”的楷书结构，帮助学生理解“果”由“树木结果”引申为“果实”的词义发展。
（二）会意字教学：组合分解法
会意字由两个及以上部件组合表意，简笔画可拆解部件并还原造字场景：如教学“森”：绘制三棵树组成的树林简图，强调“三木为森”的累积意象；如教学“看”：手搭凉棚远望的简笔画，对应“手+目”的构形，突破“手在目上”的书写难点。此时我们再延伸教学活动，组织学生以小组为单位，用简笔画创编会意字故事（如“灾=宀+火”，房屋着火即为灾），深化字理认知。
（三）形声字教学：部件图示法
形声字占比达汉字总量的80%以上，简笔画可突出形旁表意功能：如在教学“清、晴、请”时，先绘制“氵”为波浪简图，强调与水相关；然后将“日”画作太阳，对应天气；再接着将“讠”简化为对话气泡，突出语言功能。最后引导学生对比练习，让他们用不同颜色标注形旁，并编写儿歌（“有水方说清，有日天气晴，有言去邀请”），强化形旁归类意识。
（四）语境识字：动态演示法
将简笔画融入词语、句子教学，构建“字—词—句”的立体认知网络：
教学“飘”：先画风中落叶简图，再扩展为“落叶飘”“彩旗飘”等短语；
教学“奔跑”：绘制人物动态简笔画，配合动作演示，理解“奔”与“跑”的语义差异。
（五）文化渗透：汉字故事法
结合汉字起源故事，用连环简笔画呈现汉字演变史。例如，教学“笔”字时：首先绘制甲骨文“聿”（手持竹管）；接着添加“毛”的简图，形成“笔”的会意结构；再延伸“蒙恬造笔”的历史典故，渗透传统文化。
五、结语
简笔画以“一画一世界”的独特优势，为识字教学注入新活力。它不仅是教学方法的创新，更是对汉字文化传承的生动诠释。未来，教师需进一步探索简笔画与多媒体、项目式学习的深度融合，让汉字学习成为启迪智慧、浸润文化的愉悦旅程。正如苏霍姆林斯基所言：“儿童的智慧在他的手指尖上。”简笔画正是那把开启汉字智慧之门的钥匙。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
[2]王丽.简笔画在小学低段识字教学中的应用研究[J].小学语文教学，2021（5）：34-36.
[3]皮亚杰.儿童心理学[M].吴福元，译.北京：商务印书馆，1980.
[4]加德纳.智能的结构[M].沈致隆，译.北京：中国人民大学出版社，2008.
[5]李娟.基于脑科学的汉字教学研究[J].课程·教材·教法，2020（3）：45-50.
关键词：简笔画；小学语文；识字教学；应用
一、识字教学的现实困境
新课标（2022年版）明确提出，要“引导学生感受汉字的构字组词特点，体会汉字的优美”，同时强调“创设真实而富有意义的学习情境，激发学生学习兴趣”。然而，当前识字教学仍存在以下问题：一是方法单一性，教师过度依赖拼音领读、反复抄写，学生被动接受，缺乏主动建构过程；二是理解浅层化，学生仅能机械识记字形，对汉字文化内涵与构形规律认知模糊；三是兴趣持续性不足，低年级学生注意力集中时间短，传统模式难以维持长期学习热情。
二、识字教学应用简笔画教学实施的意义
简笔画以“形”启“意”，通过图示化手段将抽象汉字转化为具象符号，符合低年级学生“直观思维为主”的认知特点。其应用价值体现在三个方面：一是激发内驱力，以图画为媒介，将识字转化为“看图猜字”游戏，符合儿童游戏化学习心理；二是深化字理认知，通过拆解笔画与部件，直观呈现象形、会意、形声等构字规律；三是培养迁移能力，引导学生从“画字”到“用字”，实现语言积累与思维发展的双重提升。
三、简笔画应用于识字教学的理论依据
（一）建构主义学习理论。建构主义强调学习者在情境中主动建构知识。简笔画通过创设“汉字图画情境”，引导学生经历“观察—联想—建构”的认知过程。例如，教学“休”字时，教师先绘制“人倚树”简笔画，再引导学生观察“人+木”的组合关系，最终自主总结“休息需靠树木”的字理，实现从具象到抽象的认知跃迁。
（二）皮亚杰认知发展理论。7-8岁儿童处于“具体运算阶段”，逻辑思维需以具体事物为支撑。简笔画将汉字部件转化为可操作的图形元素（如用“？”代表雨点、“日”画作太阳），帮助学生通过视觉符号建立字形与语义的联结，促进“具体”向“抽象”的思维过渡。
（三）双脑协同理论。左脑主管语言逻辑，右脑主导形象思维。简笔画通过“左脑识记字形+右脑联想图像”的协同作用，提升记忆效率。研究表明，结合视觉图像的汉字记忆保持率比单纯诵读高40%（王丽，2021）。
（四）多元智能理论。加德纳提出，儿童智能发展具有领域特殊性。简笔画通过激活“视觉—空间智能”和“自然观察智能”，为不同智能类型的学生提供多样化学习路径，促进全纳教育目标的实现。
四、简笔画在识字教学中的实践策略
（一）象形字教学：图画还原法
象形字如“日、月、山、水”源于古代图画，教师可引导学生经历“古文字—简笔画—现代汉字”的演变过程：
步骤一：展示甲骨文“日”，讲解其圆形中间加点的构形原理；
步骤二：师生共绘简笔画“☉”，强调外围轮廓与中间光点；
步骤三：对比楷书“日”，分析笔画简化规律。
案例：教学“果”字时，先画果树简图（木+果实），再逐步抽象为“木”上加“田”的楷书结构，帮助学生理解“果”由“树木结果”引申为“果实”的词义发展。
（二）会意字教学：组合分解法
会意字由两个及以上部件组合表意，简笔画可拆解部件并还原造字场景：如教学“森”：绘制三棵树组成的树林简图，强调“三木为森”的累积意象；如教学“看”：手搭凉棚远望的简笔画，对应“手+目”的构形，突破“手在目上”的书写难点。此时我们再延伸教学活动，组织学生以小组为单位，用简笔画创编会意字故事（如“灾=宀+火”，房屋着火即为灾），深化字理认知。
（三）形声字教学：部件图示法
形声字占比达汉字总量的80%以上，简笔画可突出形旁表意功能：如在教学“清、晴、请”时，先绘制“氵”为波浪简图，强调与水相关；然后将“日”画作太阳，对应天气；再接着将“讠”简化为对话气泡，突出语言功能。最后引导学生对比练习，让他们用不同颜色标注形旁，并编写儿歌（“有水方说清，有日天气晴，有言去邀请”），强化形旁归类意识。
（四）语境识字：动态演示法
将简笔画融入词语、句子教学，构建“字—词—句”的立体认知网络：
教学“飘”：先画风中落叶简图，再扩展为“落叶飘”“彩旗飘”等短语；
教学“奔跑”：绘制人物动态简笔画，配合动作演示，理解“奔”与“跑”的语义差异。
（五）文化渗透：汉字故事法
结合汉字起源故事，用连环简笔画呈现汉字演变史。例如，教学“笔”字时：首先绘制甲骨文“聿”（手持竹管）；接着添加“毛”的简图，形成“笔”的会意结构；再延伸“蒙恬造笔”的历史典故，渗透传统文化。
五、结语
简笔画以“一画一世界”的独特优势，为识字教学注入新活力。它不仅是教学方法的创新，更是对汉字文化传承的生动诠释。未来，教师需进一步探索简笔画与多媒体、项目式学习的深度融合，让汉字学习成为启迪智慧、浸润文化的愉悦旅程。正如苏霍姆林斯基所言：“儿童的智慧在他的手指尖上。”简笔画正是那把开启汉字智慧之门的钥匙。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
[2]王丽.简笔画在小学低段识字教学中的应用研究[J].小学语文教学，2021（5）：34-36.
[3]皮亚杰.儿童心理学[M].吴福元，译.北京：商务印书馆，1980.
[4]加德纳.智能的结构[M].沈致隆，译.北京：中国人民大学出版社，2008.
[5]李娟.基于脑科学的汉字教学研究[J].课程·教材·教法，2020（3）：45-50.
- 【发布时间】2025/6/26 21:45:21
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