看着孩子们数印章兑换小礼物的兴奋劲儿，颇是感慨。时间来到学期的尾声，总觉得应该捋一捋，一学期做了什么，有哪些遗憾，有哪些收获，有哪些思考。教育家范˙梅南告诉我们，教师的反思分为三个层次，即技术反思、实践反思和批判性反思。我想，和孩子们亲历一段教育旅程，阶段性地记录一下真实感受和点滴触动，对自身长期以来的教育生活形成的理念和实践进行反思、内省和批判，也许就诗一种自我的革新与超越。这样理解，期末的小结是必然，也是应然。   

从教16年，这个学期教二年级语文，还是大姑娘上花轿——头一回。接到任务时，好心的朋友婉转地提醒我，低年级对男老师是个大挑战。低年级教久了，说话都有股“低年级味”——说话带一种“夹子音”。我初听不以为然，我知道不少女教师常常会为哄低年级娃，故意夹着嗓子，说话拖长音，发出嗲嗲的可爱声音以“博得”孩子们的欢心，这种“夹子音”在公开课、展示课里尤其见得多，对于低年级“宝宝”而言，这种“夹子音”也是一种天真童趣吧。但在小学教育阶段，低年级的课堂组织，和中、高年段相比，确实差异巨大。有老师打趣地总结出低年级教学的“秘笈”——概括起来就是四个字，一是要“浮夸”，二是会“忽悠”。所谓“浮夸”，就是要把平平常常的教学知识，用上夸张的表情动作，配上失真的语气语调，用一种舞台剧表演的方式和孩子们交流，更容易俘获孩子们的“芳心”。所谓“忽悠”，直白地说，要少讲常识和逻辑，多用想象和神秘的方式，让孩子们在老师布下的“圈套”里流连忘返。一位好的低年级语文老师，一定是语言的“魔术师”。长期带低年级语文教学的老师，总结出的经验是，相比较语文知识所散发的魅力，语文老师本身的魅力来得更重要。我信以为然，更忐忑不安。我以新手的姿态，向周边老师学，零起点摸索。心里一顿分析，要博得孩子“芳心”得来点实在的，盖小红章、抽奖、换礼物“三部曲”就成了绕不过去的“实在”。毕竟“重奖”之下，岂无勇夫？何况是一群“小屁孩”呢？当然，“陟罚臧否，不宜异同”，奖罚分明必不可少，对调皮捣蛋的“顽固分子”，也得有点震慑才行。

做足了心理建设走进教室之时，我才深刻明白什么是纸上谈兵。我自以为管用的那套方法，不过是一本褪了色的“老黄历”。真实的课堂是：教室里热闹如沸腾的水，嘈杂声浪不断往外冒，你能感觉到呼吸的空气都是热的。是啊，孩子们的用嘻哈玩闹的方式迎接了我，甚至没有表现出对一位新到来老师的多少好奇。我说出的每一句话，大脑都在飞速反思，孩子们是否听不懂？经验告诉我，这时候要发火，肯定会按住葫芦——起了瓢。可当我一言不发的时候，我似乎成了孩子们眼前的空气。我不得不暗暗佩服苏联教育家阿莫纳什维利讲过的那句名言：谁爱儿童的叽叽喳喳声已经爱得入迷，谁就能获得职业的幸福。面对70平方的教室里坐着的50来个叽叽喳喳声，我努力平复自己，这幸福来得实在太突然！不仅仅是叽叽喳喳的美妙乐章，孩子们还有许多神奇之处——你以为课堂上他们走到你的跟前时，是学习上遇到了什么问题，实际上他们最多的问题是“老师，我想上厕所”“老师，我表现很好，能给我盖章吗？”“老师，今天能兑换礼物吗？”……面对着这些“天真无邪”的花朵，我被他们狠狠教育了。那怪有教育观点认为，学生就是最好的老师，好老师是学生教出来的。我一度诚惶诚恐，惟有担忧自己在这群“优秀老师”的指导下，我成了“笨老师”。

就这样，在磕磕绊绊一学期里，我和孩子们常常处于斗智斗勇、好说歹说、苦口婆心、婆婆妈妈、连哄带骗的状态，期末告一段落，五味杂陈。我甚感惭愧，一学期下来，我并没有像杂志上许多论文论证的那样，面对如何的困境，作出科学的分析，提出有效的策略，通过不断的实践，取得预期的进展。我只是想陈述一个略显悲伤的事实：一学期里，我和孩子们在课堂的安安静静和叽叽喳喳之间来回摇摆，课堂闹哄哄有之，静悄悄亦有之，结果不尽人意有之，尽人意亦有之。孩子们的学业并没有当初我暗下决心一定要的突飞猛进，而我的教学也一直小心翼翼，如履薄冰……某天，我在语文期刊上我看到了这样一段话：教学中允许一切发生，就是允许课堂有不确定性，就是允许付出没有回报，允许失败和遗憾。突然之间，豁然开朗。

回想起和孩子们一起的这一百五十多天里，与其说让孩子们努力学习，不如说是我更需要努力学习。时间就是这么美妙，它会在忙忙碌碌中抹平你焦虑的褶皱，在悄无声息里带给你平静的充实，在不经意间，它会以你想象不到的方式给你以馈赠。当美好瞬间在课堂上与我们不期而遇时，记下来细细咀嚼，那就是单单属于你的，作为教师所能享受到的最独特的幸福。这样的片段常常会在我和孩子们的课堂里发生：

现代诗歌的教学，对于不擅长朗诵的我而言，有不小的压力。在备《彩色的梦》一课时，对于诗歌所表达出的那份童真童趣，我反复练习，仍然找不准那种节奏感和代入感。反复品味，像诗中“请小鸟留下歌声”、“结一个苹果般的太阳”这样妙不可言的语言，我总觉得是送个孩子们的小惊喜。怎么传递给孩子们呢？我试着问孩子们，能否将句子改成“请小鸟尽情歌唱”、“画一个苹果般的太阳”？孩子们不假思索说不能。但为什么不能却答不上个所以然来，我当然可以告诉孩子们“留下歌声，结一个太阳，这是新颖的，美好的，奇幻的表达，是诗人想象力的结晶，是平凡的事物带给我们以惊喜”，但是，这不是二年级孩子所能听得懂的语言，尤其是诗歌教学，这样讲诗是愚蠢的，恰是一种“浅人好深”。我没有告诉孩子们为什么不能，只是带着孩子一遍遍地读。我分明感受到，在孩子们越来越熟练的朗读声中，诗歌美好的语言带给了我们难以言说的美妙感觉。好的诗歌，不就应是多读少讲，甚至只读不讲吗？在孩子们一遍遍的朗诵中，这美好在无声地流动，就如顾城写得那样：草在结它的种子，风在摇它的叶子，我们站着，不说话，就十分美好。

随着学习积累得越多，孩子们要写的也逐渐变多。孩子们写话的的训练，大多是“照本宣科”，了无新意。然而总是在困难重重的时候，金光闪闪的一刻也就突然而至。在一次以“月”为主题的仿写训练中，我以为孩子们自由的发挥，也就是把月亮从颜色、形状等方面去描绘，比喻成小船、弓、玉盘等等，可有个孩子这样写道：窗外的月光长了毛，像妈妈熟睡的脸。还有个孩子这样写道：妈妈说外婆走了的那一天，洁白的月光照在外婆家门前的路上，像是洒满了盐。我带着孩子们大声地读着，百感交集。这出其不意的惊喜，瞬间让我感受到文学在孩子们的心中扎根，成为最初的印记。

记忆这东西有个最大的好处，就是有它的选择性。也许是每个人的本性都是“趋利避害”使然，记忆常常会过滤掉一些平淡无常，而留下一段段美好让我们怀念。期末来临，给自己一个总结，我觉得最大的好处，应该是把过往的走过教学的“坑”都统统忘掉，再细细咀嚼这一学期的美好、鲜花和掌声，这百感交集的教学旅程让自己获得一种内心的平静、祥和。写到这里，一种如释重负的愉悦感充盈内心，这就是教师的职业幸福感吧。

• 【发布时间】2025/8/29 10:46:33
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