小学班主任发挥学生告状正效应的策略
【关键词】 ;
【正文】 摘 要:在小学低年级,学生告状行为是一种普遍的现象,学生频繁的告状大大增加了班主任学生管理的工作量。班主任教师要了解学生告状的类型,有的放矢处理;多提问,给予学生思考空间;召开微班会,提升学生综合能力,从而发挥学生告状背后的正效应,使处理告状过程成为一个有益的教育过程,帮助学生形成良好品格,提高学生解决问题的能力。
关键词:小学生;告状;正效应;策略
“老师,他打我”“老师,他借我东西不还”“老师,他上课偷吃东西”……类似这样的告状行为,在小学低年级学生中是一种普遍的现象,学生频繁的告状也增加了班主任日常学生管理的工作量。那么,如何处理学生的“小报告”,笔者作为一名小学班主任,结合工作经验,教师可尝试性采取以下策略。
1. 教师要了解学生告状的类型,有的放矢处理问题
学生告状行为,是指学生向教师陈述他人不当的行为或言语,以获得教师支持帮助,满足自身的某种需要。常见的学生告状行为的类型有:求助型的告状、揭发型的告状、试探型的告状、寻求关注型的告状、报复性的告状等。正面管教创始人阿尔弗雷德·阿德勒认为,孩子一切行为的首要目的是追求归属感和价值感,其某种不当行为,严格来说是“与其年龄相称”的行为,建立在对怎样达到归属感和价值感的错误想法之上,目的是寻求过度关注、寻求权力、报复等。心理学家鲁道夫·德雷克斯也说过:“一个行为不当的孩子,是一个丧失了信心的孩子”[1]。因此,教师要了解学生告状行为的动机,做到有的放矢,根据不同类型告状的内容针对性地处理,并帮助孩子实现其归属感和价值感。
2.教师要做到多提问,给予学生思考空间
正面管教中有这样一个理念:“那些知道如何问更多的问题并更少说教的老师,会对学生们的想法和观点产生真正的好奇心”[2],因此教师处理学生问题的时候可采取启发式提问,高效地、创造性地解决问题。对于学生的告状,教师要少说教,采取向学生提问题的方式处理问题。如“可以告诉老师发生了什么事吗?”“当时你是如何做的?”“对于这件事你是怎么想的?”“你的决定是什么?”等等。这样,既给予了学生思考的时间,也使学生的口头表达能力在打“小报告”的过程中得到了锻炼,学生也可以感受到教师的关爱。教师也可以深入了解学生的想法、观点,获取到更多与事件有关的信息。实践证明,仅仅是提供一个让学生倾诉的机会,很多时候当学生把事件讲述清楚后,他们自己已经对事情有了自我判断,教师需要做到的就是充当一个有耐心的、安静的聆听者。
3.教师可召开微班会,提升学生综合能力
班会,是帮助学生学会在学业和人生中取得成功所需要的技能的最佳方式,凡是学生问题、班级管理的问题都可尝试开班会的方式。以学生状告对方“不肯说道歉”为例,班主任可以召开微班会,让学生就“下课后发生碰撞,你会怎么做”这个话题进行讨论。教师可让发生冲突的双方分别发言,再让班上其它同学对道歉的妙招进行头脑风暴。最后,还可以让发生冲突的两位学生互相拥抱。这样,不仅处理了两个学生的矛盾,同时让全班学生都学会了尊重同学以及与人沟通相处的社会技能。教师还可以开展“善沟通星”评比,通过日日评、周周评、月月评等方式,使德育生活化、过程化、评价激励化,提高学生的沟通能力、表达能力、自行处理问题的能力,从而减少告状行为。
4.总结
小学生的告状行为,是学生得以成熟化、社会化的必经之路。面对小学生五花八门的告状,教师不仅要解决问题,及时了解学生的诉求,疏导学生之间的矛盾,还应发挥告状背后的正效应,不就事论事,做到就事论理,使处理告状过程成为一个有益的教育过程,帮助学生形成良好品格,提高学生解决问题的能力。
参考文献:
[1][美]简·尼尔森 著.正面管教[M]玉冰 译.北京:北京联合出版公司,2016.7(2017.2重印):66.
[2][美]简·尼尔森,琳·洛特,斯蒂芬·格伦 著.教室里的正面管教[M]梁帅 译.北京:北京联合出版公司,2014.4(2021.3重印):9.
作者简介:尹红双(1982- ),小学二级,硕士研究生。研究方向:中小学教育管理。
关键词:小学生;告状;正效应;策略
“老师,他打我”“老师,他借我东西不还”“老师,他上课偷吃东西”……类似这样的告状行为,在小学低年级学生中是一种普遍的现象,学生频繁的告状也增加了班主任日常学生管理的工作量。那么,如何处理学生的“小报告”,笔者作为一名小学班主任,结合工作经验,教师可尝试性采取以下策略。
1. 教师要了解学生告状的类型,有的放矢处理问题
学生告状行为,是指学生向教师陈述他人不当的行为或言语,以获得教师支持帮助,满足自身的某种需要。常见的学生告状行为的类型有:求助型的告状、揭发型的告状、试探型的告状、寻求关注型的告状、报复性的告状等。正面管教创始人阿尔弗雷德·阿德勒认为,孩子一切行为的首要目的是追求归属感和价值感,其某种不当行为,严格来说是“与其年龄相称”的行为,建立在对怎样达到归属感和价值感的错误想法之上,目的是寻求过度关注、寻求权力、报复等。心理学家鲁道夫·德雷克斯也说过:“一个行为不当的孩子,是一个丧失了信心的孩子”[1]。因此,教师要了解学生告状行为的动机,做到有的放矢,根据不同类型告状的内容针对性地处理,并帮助孩子实现其归属感和价值感。
2.教师要做到多提问,给予学生思考空间
正面管教中有这样一个理念:“那些知道如何问更多的问题并更少说教的老师,会对学生们的想法和观点产生真正的好奇心”[2],因此教师处理学生问题的时候可采取启发式提问,高效地、创造性地解决问题。对于学生的告状,教师要少说教,采取向学生提问题的方式处理问题。如“可以告诉老师发生了什么事吗?”“当时你是如何做的?”“对于这件事你是怎么想的?”“你的决定是什么?”等等。这样,既给予了学生思考的时间,也使学生的口头表达能力在打“小报告”的过程中得到了锻炼,学生也可以感受到教师的关爱。教师也可以深入了解学生的想法、观点,获取到更多与事件有关的信息。实践证明,仅仅是提供一个让学生倾诉的机会,很多时候当学生把事件讲述清楚后,他们自己已经对事情有了自我判断,教师需要做到的就是充当一个有耐心的、安静的聆听者。
3.教师可召开微班会,提升学生综合能力
班会,是帮助学生学会在学业和人生中取得成功所需要的技能的最佳方式,凡是学生问题、班级管理的问题都可尝试开班会的方式。以学生状告对方“不肯说道歉”为例,班主任可以召开微班会,让学生就“下课后发生碰撞,你会怎么做”这个话题进行讨论。教师可让发生冲突的双方分别发言,再让班上其它同学对道歉的妙招进行头脑风暴。最后,还可以让发生冲突的两位学生互相拥抱。这样,不仅处理了两个学生的矛盾,同时让全班学生都学会了尊重同学以及与人沟通相处的社会技能。教师还可以开展“善沟通星”评比,通过日日评、周周评、月月评等方式,使德育生活化、过程化、评价激励化,提高学生的沟通能力、表达能力、自行处理问题的能力,从而减少告状行为。
4.总结
小学生的告状行为,是学生得以成熟化、社会化的必经之路。面对小学生五花八门的告状,教师不仅要解决问题,及时了解学生的诉求,疏导学生之间的矛盾,还应发挥告状背后的正效应,不就事论事,做到就事论理,使处理告状过程成为一个有益的教育过程,帮助学生形成良好品格,提高学生解决问题的能力。
参考文献:
[1][美]简·尼尔森 著.正面管教[M]玉冰 译.北京:北京联合出版公司,2016.7(2017.2重印):66.
[2][美]简·尼尔森,琳·洛特,斯蒂芬·格伦 著.教室里的正面管教[M]梁帅 译.北京:北京联合出版公司,2014.4(2021.3重印):9.
作者简介:尹红双(1982- ),小学二级,硕士研究生。研究方向:中小学教育管理。
- 【发布时间】2022/1/10 16:10:10
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